比較初等教育學論文

1、初等教育學院 初等教育學院《比較教育學》論文設計 《比較教育學》論文設計題 目： 目：淺析小學數(shù)學教育模式的差異- --中國，日本，新加坡，美國院 系： 系：專 業(yè)： 業(yè)：班 級： 級：姓 名： 名：學 號： 號：指導教師： 指導教師：2012 年 12 月 23 號淺析小學數(shù)學教育模式的差異—中國，日本，新加坡，美國2一、 一、問題的提出 問題的提出 什么是教學模式、教學有沒有模式、教學需要不需要模

2、式，以及研究教學模式對實施素質教育又有什么促進作用等，是我們近兩年來一直在關心和探討的問題。我們認為，認識教學模式，要抓住一個前提、兩個要素。一個前提是指任何一個教學模式，特別是成功的教學模式都一定會有一個明確的、先進的教育教學理論作指導，這是一個必要的前提，也是一個重要的基礎。兩個要素：一個是結構，一個是程序。教學模式可以看作是一種結構，也可以看作是一種程序。如果我們把結構看作是一種橫向關系的話，那么程序就是一種縱向的關系；如果我們把

3、結構看作是一種靜態(tài)關系的話，那么程序就是一種動態(tài)的關系。1、國內的研究 、國內的研究我國的小學課堂 我國的小學課堂教學 教學模式的發(fā)展過程與現(xiàn)狀分析 模式的發(fā)展過程與現(xiàn)狀分析在我國，存在著傳統(tǒng)的課堂教學模式與改革型的課堂教學模式共同并存，互相作用的局面。中國小學教學活動中，教師是活動的主體，數(shù)學課程教學基本都是“教師講，學生聽；教師問，學生答；教師演示，學生看；教師出題，學生做；教師閱卷，學生改錯”的狀況，這種被動接受的教學模式，極大地

4、限制和阻礙了學生主體性的正常發(fā)揮。在我國數(shù)學知識的發(fā)現(xiàn)和發(fā)展中，基本上蘊涵著這樣兩個部分，即探究思維部分與復現(xiàn)思維部分。在我們的教學中，很多時候把寶貴的探究思維部分太輕率地轉化為常規(guī)的復現(xiàn)思維部分。復現(xiàn)部分的教學是顯性的，是可以通過步驟來傳授的，而探究部分的教學主要是靠啟迪，而不是靠傳授，越是傳授得一清二楚，學生就越不需要思維，既使傳授的東西是典范，也只是增加了知識性的儲存。1992 年，九年義務教育全日制小學數(shù)學教學大綱（試用）中教學