廣西師范學院初等教育學院英語方向畢業(yè)論文

1、<p>　　廣西師范學院初等教育學院英語方向畢業(yè)論文</p><p>　　基于第二語言習得理論的小學英語課堂教學流程</p><p>　　作者： 郭 榮 （04本） 命題和指導：藍衛(wèi)紅</p><p>　　[摘 要] 課堂教學流程在備課和上課中發(fā)揮著統(tǒng)領的作用. 符合語言習得規(guī)律的小學英語課堂教學過程可以促進小學生理解語言、內化語言和運用語言。通過理論

2、分析和案例分析等方式歸納了一個基于第二語言習得理論的小學英語課堂教學流程圖，為師范生和小學英語教師學會設計符合語言學習規(guī)律的小學英語課堂教學過程提供參考。</p><p>　　[關鍵詞] 第二語言習得理論；小學英語課堂；教學流程； 教學設計；</p><p>　　Primary English Lesson Sequence Framework Based on the Theory of

3、 Second Language Acquisition </p><p>　　Elementary Education Major GUO Rong</p><p>　　Abstract：Lesson sequence framework plays a leading role in lesson planning and lesson teaching. In primary E

4、nglish classroom, teaching procedure consistent with the principles of language acquisition can help pupils to understand, internalize and apply the language. Through theoretical and case analysis, this paper suggests a

5、lesson sequence framework based theories of second language acquisition, which may help students teachers as well as primary English teachers to design a teaching process </p><p>　　Key words：The theory of s

6、econd language acquisition; Primary English classroom; Lesson sequence framework； Instructional design；</p><p><b>　　引言</b></p><p>　　我國小學英語教育的廣泛開展和課程改革的深入需要英語教師加深對小學英語課堂教學流程的優(yōu)化。課堂教學流程

7、是一堂課的各個組成部分的有機結合的整體，它的組成單位就是教學環(huán)節(jié)，各個教學環(huán)節(jié)根據(jù)教學原則科學地排列起來，就是課堂教學的步驟。課堂教學結構的設計，是以不同年齡階段、不同知識水平階段的人的認識過程、知識體系和教學的目的、任務等為依據(jù)的［1］?？茖W的、合理的課堂教學結構是貫徹教學原則，順利地完成教學任務的規(guī)律性的途徑，是備好課、上好課的一種有效憑借。但是課堂教學結構的科學性和合理性必須通過教學設計來體現(xiàn)，符合學生學習規(guī)律的教學設計是實施成功

8、的課堂教學的基礎,是實現(xiàn)新課程教學理念的關鍵［2］。目前我國小學英語教師所常用的教學過程設計模式有“熱身——呈現(xiàn)——操練——鞏固—拓展”等幾個環(huán)節(jié)組成。由于師范生和新上崗的小學英語教師自身教學經驗的缺乏及對這一教學模式理解存在的不足，經常出現(xiàn)教師根據(jù)自己的教學設計在整個教學過程中走過場，或是為了完成教學設計的內容而草草結束一節(jié)課等現(xiàn)象，結果是各個環(huán)節(jié)的教學目標沒有落到實處，學生所學的語言知識難以轉化為語言技能，綜合語言運用能力沒有得到培

9、養(yǎng)和提高。本文試從克</p><p>　　一、克拉申（Krashen）的第二語言習得理論及其對小學英語教學流程設計的指導作用</p><p>　　從20世紀60年代起,國外許多語言學家開始研究第二語言習得理論（Second Language Acquisition），第二語言習得是指人們發(fā)展第二語言或外語能力的過程。在第二語言習得研究中成就最大、影響最廣的理論便是克拉申（S.D.Krash

10、en）的語言習得理論。他的理論實際上是對近幾十年來第二語言或外語學習研究的總結，并把各種研究成果加以理論化、系統(tǒng)化，使之成為系統(tǒng)的學說。克拉申的第二語言習得理論主要由以下五個假設組成:①習得-學得差異假設(acquisition-learning hypothesis);②監(jiān)檢假設(monitor hypothesis);③自然順序假設(natural order hypothesis);④輸入假設(input hypothesis);

11、⑤情感過濾假設(affective-filter hypothesis)。</p><p>　　克拉申語言習得理論的核心和出發(fā)點是習得-學得差異假設，克拉申對習得和學得進行了較系統(tǒng)的分析和區(qū)分?？死曛赋?，語言習得的關鍵是一個內在化的過程，即把語言的語法和規(guī)則內在化?！傲暤谩笔且环N自然的、無意識的過程，如同兒童獲得第一語言那樣。與之相反，“學習”則是一個有意識的掌握語言規(guī)則的過程，主要方式是課堂教學?！皩W習”得到

12、的東西不一定能變成“習得”取得的東西。然而學習語言的根本目的就是要達到最終的語言運用［3］。所以結合習得-學得差異假設，教師應該在教學過程中給學生創(chuàng)造語言習得的環(huán)境，如營造純英語的環(huán)境、設計生動活潑的游戲活動、任務型學習方式等活動設計幫助學生將“學得”的知識轉化為“習得”。</p><p>　　監(jiān)檢假設與“習得-學得差異”假設密切相關,它體現(xiàn)出“語言習得”與“語言學習”的內在關系。語言習得能“引導”人們講第二語言

13、,并直接關系到人們說話的流利程度;而語言學習只起監(jiān)檢的作用。當人們開口說話時,話語由“習得”系統(tǒng)產生,經“學得”系統(tǒng)監(jiān)檢后成為“真言”而吐露出口?？死曛赋霰O(jiān)檢是否能發(fā)揮作用有賴于三個條件:足夠的時間、注重語言形式和了解語法規(guī)則。只有如此,監(jiān)檢才能更好地發(fā)揮作用,從而使學習者更好地使用語言［4］。所以在拓展活動中，監(jiān)檢假設就能夠充分發(fā)揮指導作用。拓展活動設計是讓學生將語言知識內化為語言技能的一個環(huán)節(jié)設計，而且經過了前面幾個環(huán)節(jié)的輸入和模

14、仿操練，學生已經得到了充足的時間消化初步接觸的語言知識。所以基于監(jiān)檢假設，拓展活動應該體現(xiàn)學生學習的自主性，設計任務型語言活動使學生自我監(jiān)檢語言形式和總結語言規(guī)則。</p><p>　　自然順序假設認為:人們以一種可以預見的順序習得語言規(guī)律。學習者對某些規(guī)則掌握快,對另一些規(guī)則掌握慢,這種快慢并不僅僅由規(guī)則的簡單或復雜決定。即使在語法規(guī)則由教師講解的課堂上,這種自然順序同樣存在［4］。所以根據(jù)這一假設，教師應結合

15、學生的實際情況，創(chuàng)設語境，讓學生在豐富多樣的語境中領會語言規(guī)律及交際功能，在大量接觸語言的過程中自然習得語言規(guī)律。</p><p>　　輸入假設是指可理解性語言輸入，這是克拉申語言習得理論的核心?？死臧褜W習者現(xiàn)有的第二語言水平定為“i”，把學習者將要達到的更高一級的語言水平稱為“i+1”，“i”和“i+1”之間的差距是學習者學習的動力所在［5］。兒童在習得母語時，經歷一個大約一年的“聽”的過程(沉默期)，然后才

16、開口說話。沉默期(SilentPeriod)現(xiàn)象表明了語言輸出以語言輸入為基礎，語言輸入先于語言輸出。同樣在第二語言習得中，克拉申認為“沉默期”是使習得者建立語言能力的一個非常必要的時期。在沉默期這段時間里，兒童通過“聽”來提高語言能力，也就是說，通過接受可理解的語言輸入來發(fā)展語言能力［6］。所以教師在進行新課呈現(xiàn)活動設計時，創(chuàng)設語境，在輸入可理解性語言的前提下給予學生充分聽的時間，使學生有了充足的語言基礎，從而才能要求學生達到語言輸出

17、。</p><p>　　“情感過濾說”認為第二語言的學習受很多情感因素的影響。語言輸入必須通過情感過濾才有可能變成語言的“吸入”，即將學得語言內化為語言技能?？死暾J為語言習得的實現(xiàn)是建立在對所輸入的語言進行情感過濾的基礎之上?？死曛赋鲈诹暤玫诙Z言過程中,習得者并不吸收他所聽到的一切,學習動力、性格、情感狀態(tài)等心理上的因素都會影響他的第二語言習得。在第二語言學習過程中,焦慮較少的人容易得到更多的語言輸入［3］

18、。所以教師在進行熱身或其它導入環(huán)節(jié)設計時應以“情感過濾說”為依據(jù)，減少焦慮情緒對學生接受語言輸入的影響給學生創(chuàng)設輕松、自然的課前學習環(huán)境。</p><p>　　二、斯韋恩（Swain）的輸出假設及其對小學英語教學流程設計的指導作用</p><p>　　克拉申“輸入假設”在語言學界產生了深遠的影響，斯韋恩在克拉申的“輸入假設”的理論基礎上提出了語言“輸出假設”理論，根據(jù)斯韋恩的觀點，語言輸出

19、具有的三個功能：注意功能(noticing/triggering function)，即輸出能促進學習者注意到他想說的與他能說的之間的差距，即能激發(fā)提高有意識的學習；檢驗假設功能(hypothesis-testing function)，學習者在發(fā)展中介語的過程中,常把輸出作為嘗試新的語言形式或結構的一種方法,試圖通過輸出來驗證自己的假設哪些是恰當?shù)?哪些是不恰當?shù)?從而盡快達到交際的目的。元語言功能(metalinguistic fu

20、nction)，輸出為元語言學技能服務，能使學習者監(jiān)控并使語言知識內化［7］。</p><p>　　教學目標是教師組織教學、選擇教法、安排教學步驟的依據(jù)，也是明確學生學習目的、激發(fā)興趣、提高學習效率的必不可少的因素［8］。因此，在進行教學設計的過程中，給學生提供可理解性語法輸入的前提下，教師必須有意識地進行輸出設計。特別是在鞏固和拓展環(huán)節(jié)教師應在斯韋恩語言輸出假說的指導下設計聽說、讀寫、理解與運用等輸入和輸出交遞

21、進行的語言實踐活動，讓學生嘗試使用和檢測新語言形式，內化語言知識從而習得語言技能。</p><p>　　三、基于第二語言習得理論的師范生課堂教學案例分析</p><p>　　以下教學案例選自廣西師范學院初等教育學院學生發(fā)表在廣西小學英語教師培訓論壇上的教學設計和教師發(fā)表于期刊雜志的教學案例。筆者將從情感過濾假設、可理解性語言輸入等不同角度進行分析。</p><p>

22、　?。ㄒ唬嵘憝h(huán)節(jié)教學案例分析</p><p><b>　　教學案例1：</b></p><p>　　教學內容：小學新標準英語（三年級起點）第三冊Module 2 Unit 1 Can you run fast?</p><p><b>　　活動設計：</b></p><p>　?、貲o it! (

23、學生聽老師口令做動作)</p><p>　　Stand up! Sit down! Turn around! Stand up!（師間隔一段時間再喊口令，讓學生集中注意力。）</p><p>　?、贚isten and act.（學生聽指令，與老師一起做動作）</p><p>　　Sing,dance, swim, fly, walk.</p>

24、<p>　　小學英語教學是一個涉及兒童生理、心理、文化等諸多因素的教學過程，學習者的情感因素是影響英語學習的主要因素。Krashen的情感過濾假設認為，在學習者情感過濾低的情況下，給學生提供充足的，比原來語言水平有所提高的大量的“可理解的輸入”，學生就自然學會語言。該教學案例設計在新內容的呈現(xiàn)前發(fā)指令讓學生做動作，這在一定程度上給了學生一定的能動性，使學生在能夠對前面的學習內容進行復習。但是，從情感過濾假設的角度來看，教師在真

25、正課堂開始前，就以一種命令的形式與學生展開交流。沒有顧及到學習者的情感態(tài)度，學生在還沒有足夠的心理準備的情況下，會產生焦慮的學習態(tài)度，極易給后面的課堂學習帶來了壓力。每節(jié)課的開始應該是一個學習的過渡時間，以輕松自然，符合小學生心理年齡的方式進入一節(jié)課的開始階段，可以減少學習者的情感過濾因素，幫助學生明確學習目的，從而更好地為語言習得創(chuàng)造良好的心理環(huán)境。</p><p>　?。ǘ┏尸F(xiàn)環(huán)節(jié)教學案例分析</p&

26、gt;<p><b>　　教學案例2：</b></p><p>　　教學內容：小學新標準英語（三年級起點）第三冊Module 5 Unit 1 It’s red.</p><p><b>　　活動設計：</b></p><p>　　老師拿著一個綠色袋子,里面裝著花，香蕉,鉛筆.通過先讓學生猜袋子里的物品，

27、然后讓學生猜物品的顏色。</p><p>　　T：What is this?（一個綠袋子展現(xiàn)在他們的面前）</p><p>　　T：This is a green bag. Read after me.Bag , bag,a green bag.</p><p>　　T：What color is it?</p><p>　　該案例中，教師在

28、呈現(xiàn)環(huán)節(jié)給學生一定的語境創(chuàng)設，先讓學生猜袋子里的東西，從而很自然地過渡到今天的學習內容——顏色。而且在學習完有關顏色詞語后，讓學生自己把顏色卡片放到相對應的彩虹顏色中去，使學生對今天的學習內容有了一個系統(tǒng)的認識。但是從第二語言習得理論的角度來看,該設計還存在著不合理的地方。在新單詞的呈現(xiàn)環(huán)節(jié)，直接對新單詞進行了教讀，快速越過“沉默期”和可理解性語言輸入等過程而進入輸出階段，而要求學生具備語言輸出的能力，這樣會使學生產生焦慮情緒。教師運用

29、綠色的袋子來呈現(xiàn)green這個顏色單詞，在學生腦海中的第一反應是這是一個袋子，而沒有直接將它和將要學習的顏色進行聯(lián)系，即教師在學生還沒有在音和義之間建立聯(lián)系就讓學生讀bag,a green bag.使學生對bag的關注多于green，生詞green的輸入結果也受到一定的影響。</p><p><b>　　教學案例3：</b></p><p>　　教學內容：句子This

30、 computer is more expensive than that computer.</p><p><b>　　活動設計：</b></p><p>　　教師板書This computer is more expensive than that computer，并在黑板上畫出兩個電腦圖片，指著圖片教讀句子。</p><p>　　在該

31、案例中，直接板書就進行句子教讀，教師沒有給學生創(chuàng)設可理解性語言輸入，雖然簡筆畫圖片能幫助學生了解部分句意，但是這個句子的中心意思是對兩臺電腦價格進行比較。教師的圖片也許能幫助學生理解computer的意思，但其中more expensive的語意的理解需要教師給學生具體的語境，即每臺電腦的價格。句子的理解是建立在對單詞理解的基礎上的，呈現(xiàn)句子前必須要確保學生了解句子所在特定語境中的交際、語法功能。但是許多單詞組合成短語或是句子后，如果沒

32、有特定語境支持，句子意思的表達就顯得很抽象，所以教師在句子教學時必須先創(chuàng)設語境，提供可理解性語言輸入?？衫斫庑哉Z言輸入可以運用簡單明了、學生易懂的語言，或是相關圖片、多媒體課件等外部媒介來幫助學生理解。</p><p>　　（三）操練環(huán)節(jié)教學案例分析</p><p>　　教學案例4（選自中小學外語教學2008.01）</p><p>　　教學內容：《牛津小學英語》（

33、江蘇版）6B Unit6 Planning for the weekend.</p><p><b>　　活動設計：</b></p><p>　　為了幫助學生復習、鞏固、和正確運用一般現(xiàn)在時和一般過去時，教師與學生進行了如下對話：</p><p>　　T：（To S1）I’m going to go fishing this weekend

34、. I like fishing. Do you like fishing?</p><p>　　S1: No, I don’t like fishing.</p><p>　　T: (To S2) Does S1 like fishing?</p><p>　　S2: No, she doesn’t.</p><p>　　T: Do you

35、 like fishing?</p><p>　　S2: Yes, I do. I like fishing.</p><p>　　T: Did you go fishing last weekend?</p><p>　　S2: Yes, I did. I went fishing last weekend.</p><p>　　T: (T

36、o S3) Did S3 go swimming last weekend?</p><p>　　S3: No, he didn’t.</p><p>　　T: What did you do last weekend?</p><p>　　S3: I visited my grandparents.</p><p>　　T: How do

37、you usually spend your weekend?</p><p>　　S3: I usually watch TV or play computer games at weekend.</p><p>　　這是該教師與學生間的對話設計，這一對話中包含了英語語法的一般將來時、一般現(xiàn)在時、一般過去時三種時態(tài)的問答和陳述。過多的語法知識夾雜在教師和三位學生的課堂對話中，目的是為了使

38、學生區(qū)別各種時態(tài)的不同之處。但是這樣會使學生對語言知識產生混淆、迷惑，反而會適得其反。該教師的操練設計的涉及面僅是少部分學生，其他大部分的學生都沒有參與到教師的這一操練中。教師沒有提供機會給學生嘗試使用語言規(guī)則表達思想，大部分學生僅依靠聽他人的對話來復習鞏固語法規(guī)則，所學語言知識規(guī)則得不到內化，語言習得也就沒有得到促進。</p><p>　?。ㄋ模╈柟汰h(huán)節(jié)教學案例分析</p><p>&l

39、t;b>　　教學案例5：</b></p><p>　　教學內容：小學新標準英語3B Module 2 Unit 2 Do you like chocolate？</p><p><b>　　活動設計：</b></p><p>　　Step 4 Consolidation</p><p>　　Li

40、sten to the tape.</p><p>　　Listen to the whole context.</p><p>　　Listen and repeat step by step.</p><p>　　(用錄音強化學生的聽力，并有利于學生記憶及辨別語音。)</p><p>　　鞏固環(huán)節(jié)在每一節(jié)課都接近結束課堂，所以在這一環(huán)節(jié)更

41、傾向于語言學習者的輸出。但是該教學案例卻在鞏固環(huán)節(jié)讓學生聽錄音，這是屬于語言習得中的輸入環(huán)節(jié)。沒有一定量的輸出活動，就無法使教師和語言學習者檢驗語言知識是否內化。根據(jù)Swain的輸出假設，有效的輸出應包括不可控制的學生談話。她認為學習者很快地建立起信息交流方式，即使這些方式可能不是最恰當完美的。一旦建立，他們無須再在交際時進一步地改進他們的言辭。因此，為改善學生的語言，我們應驅使他們使用其它方式更恰當、更精確地表達他們的信息。所以教師在

42、進行該環(huán)節(jié)設計時應給學生創(chuàng)設語境，提供語言輸出的環(huán)境。</p><p>　?。ㄎ澹┩卣弓h(huán)節(jié)教學案例分析</p><p><b>　　教學案例6：</b></p><p>　　教學內容：新型英語第三冊Lesson 14 The Months of the Year,Unit2 How’s the weather?</p><

43、p><b>　　活動設計：</b></p><p><b>　　任務活動。</b></p><p>　?。?）任務：猜天氣。</p><p>　?。?）目的：創(chuàng)設信息溝，復習有關天氣詞匯，活躍課堂氣氛。</p><p>　　（3）材料：表示各類天氣的卡片。</p><p&g

44、t;　　（4）語言技能：speaking and listening.</p><p>　?。?）語言知識：表示天氣詞匯。</p><p>　?。?）提示詞匯及句型：sunny, cloudy, rainy, wet, hot…</p><p>　　How’s the weather? It’s…</p><p>　?。?）活動形式：全班。&

45、lt;/p><p>　?。?）過程：教師事先準備天氣卡片數(shù)張，學生復習表示天氣的詞匯。全班分成兩個大組，每次派兩位同學參與。其中一人隨機抽取一張卡片，并根據(jù)卡片上內容進行表演。用時最少，猜測準確的小組獲勝。</p><p>　　拓展環(huán)節(jié)主要是設計任務型語言活動，改變學生認知圖式，使語言知識內化為語言技能。在教學案例5中教師拓展活動的設計存在著一些不足之處，教師的任務創(chuàng)設缺乏交際性，學生的輸出受

46、到嚴格控制。學生運用的語言是教師既定的句子和詞匯，學生在運用這些語言進行交際的過程中也僅是機械的模仿操練，語言知識沒有在特殊的語言環(huán)境中促使學生將其轉化為語言技能。</p><p>　　四、基于第二語言習得理論的小學英語教學流程</p><p>　?。ㄒ唬┬W英語課堂教學設計的總流程圖：</p><p>　　以i+1可理解性語言輸入理論</p><

47、;p><b>　　為依據(jù)制定教學目標</b></p><p>　　以促進英語知識學得和英語技能習得,有助于教學目標的實現(xiàn)為原則選擇教學方法.</p><p>　　基于情感過濾假設，設計能降低學生課前情感焦慮情緒的活動</p><p>　　明確學生現(xiàn)有知識水平</p><p>　　設計可理解性輸入活動</p&g

48、t;<p>　　根據(jù)習得-學得差異假設，設計多樣化，模仿操練活動，促進語言習得</p><p>　　輸入和輸出活動結合，促進語言知識內化成為語言技能</p><p>　　設計自主性任務活動，</p><p><b>　　促進語言習得</b></p><p>　　優(yōu)秀、延伸的課堂結束設計</p>

49、<p>　?。ǘ┗谡Z言習得理論小學英語課堂教學設計要點</p><p>　　1．教學目標的制定: 以i+1可理解性語言輸入理論為依據(jù)制定教學目標</p><p>　　教師在進行教學目標的制定過程中，首先要明白學生已有的知識水平，即i。結合學生已有的知識水平教師要確立i+1的教學目標，一定難度的學習才能激起學生的學習興趣，使學生的語言知識學習產生飛躍，從而達到語言知識轉化為語

50、言技能的目標，實現(xiàn)語言習得。</p><p>　　2．教學方法的選擇: 以促進英語知識學得和英語技能習得,有助于教學目標的實現(xiàn)</p><p><b>　　為原則選擇教學方法</b></p><p>　　教學有法而無定法，在第二語言習得理論指導下,不同教學環(huán)節(jié)應選擇不同的教學方法。熱身環(huán)節(jié)可運用全身反應法（TPR）開展教學；呈現(xiàn)環(huán)節(jié)可運用視聽法

51、、直接法等教學方法開展教學；操練環(huán)節(jié)可運用情景法、聽說法等教學方法開展教學；鞏固環(huán)節(jié)可運用交際法、故事法等教學方法開展教學；拓展環(huán)節(jié)可運用任務型教學法開展教學。</p><p>　　3．熱身環(huán)節(jié)：基于情感過濾假設,設計能降低學生課前情感焦慮情緒的活動</p><p>　　每一堂課的熱身環(huán)節(jié)相當于整節(jié)課的前奏,有效的課堂教學熱身,有利于降低學生課前焦慮情緒、集中學生注意力。根據(jù)克拉申語言習得

52、理論的情感過濾假設來看，我們必須精心設計每堂英語課的準備活動,使學生漸漸進入英語學習的佳境。但我們必須注意,好的導入不該是表面上的熱鬧非凡,而應該簡單清晰有條理的。教師要盡量以師生間的日常對話交流或歌曲等能夠增進師生交流的形式進行，減少不必要的、帶有命令式的語言,如師生間的自由對話（關于天氣、顏色、學生的興趣愛好等），值日生報告，復習上節(jié)課學習過的歌曲童謠等。這些活動都可以給每個學生說英語的機會，達到了英語交際的目的,而且能在自然輕松的

53、條件下進入新課知識的學習。例如在教學案例1中，教師可運用學生已學習過的一首英語歌曲Please stand up達到課前熱身效果，然后與學生進行簡單的英語日常對話交流，并請值日生來介紹體育課或是將要進行的校運會舉辦的運動項目，或是由學生自由發(fā)言。這樣不僅可以達到課前的熱身效果，更能夠自然地過渡到本節(jié)課新知識的學習。</p><p>　　4．呈現(xiàn)環(huán)節(jié)：明確學生現(xiàn)有知識水平,設計可理解性輸入活動</p>

54、<p>　　呈現(xiàn)是一節(jié)課的重要教學環(huán)節(jié),新單詞或新句型的引入是指在要求學生運用所學的新語言之前,呈現(xiàn)給學生新的語言材料,使學生獲得第一次感知(輸入)。輸入語言必須是可理解的，并且是高于學生現(xiàn)有知識水平的。我們在呈現(xiàn)環(huán)節(jié)需要巧妙地創(chuàng)設一個符合學生生活實際的語言情境,同時提出問題,引發(fā)學生主動探究語言的意義,激發(fā)他們參與學習活動。在呈現(xiàn)教學環(huán)節(jié)設計時,結合不同知識點的不同要求，如：詞匯的呈現(xiàn)給學生提供直觀的感受,通過簡筆畫、豐富

55、的圖片、聲音等綜合性多媒體技術,帶給學生生動真實的形象,引導學生發(fā)展思維。句型的呈現(xiàn)給學生創(chuàng)設具體的語言環(huán)境，設計豐富多彩的活動，引導學生在活動化的語言環(huán)境中自主地學習。如:通過和第三者(手偶之類的物品)的對話,從而自然引出句型等.在相應語言環(huán)境中結合教師的可理解性語言的幫助，學生很容易地接受理解新知識。所以在教學案例2中，教師可運用相關顏色圖片或物品進行呈現(xiàn)，如一個綠色的笑臉圖片，然后進行語言輸入T：I’m green, green

56、,green. Say hello to Miss green.這樣可以給學生學習語言提供充足的聽力材料和時間，從而自然地要求學生進行語言輸出。</p><p>　　5．操練環(huán)節(jié)：根據(jù)習得-學得差異假設,設計多樣化模仿操練活動,促進語言習得</p><p>　　學生通過新知呈現(xiàn)階段的學習,已初步理解了本節(jié)課的主要學習內容。在此基礎上,扎實的操練就顯得更為重要,它不但能鞏固強化語言輸入,還要

57、為學生的語言輸出打下牢固的基礎。根據(jù)克拉申語言習得理論中的習得-學得差異假設，學習第二語言的最終目的是要將語言轉化為學生自身的知識。所以在英語課堂上必須給學生設計充足模仿操練,優(yōu)化學生的語音語調,加深對語言知識的理解。課堂操練的次數(shù)要多,學生的操練面要寬，盡量采用集體操練。操練的內容要達到一定的難度，因為沒有一定的難度是不能引起學生的學習興趣的。但是課堂操練要多用口頭操練,因為口頭操練花時間少、反應快，容易及時了解教學情況,并有助于教師

58、對學生的語音語調進行糾正。在教學案例4中，教師可針對某一具體的語法時態(tài)，給學生設計游戲進行語法的句子訓練。然后再讓學生進行三個語法特點的歸納總結。這樣更有利于學生掌握語法知識。</p><p>　　6．鞏固環(huán)節(jié): 輸入和輸出活動結合,促使語言知識內化成為語言技能</p><p>　　鞏固環(huán)節(jié)是檢查教學效果的體現(xiàn)。學生的注意力和精力在每節(jié)課的后面都很難以集中到課堂教學內容中。所以在鞏固性環(huán)節(jié)

59、中，教師應該多加入游戲操練鞏固，充分創(chuàng)造輸出的條件,鼓勵學生大膽地進行表達。為了達到輸出的效果,要重視輸出的方法。小組討論、一對一問答、角色扮演等方式能產生大量的輸出。在這個過程中,學生往往還會不自主地嘗試一些新的表達方式,他們模仿從教師、同學和自己原有的內在知識等方面得到的信息來跟新和驗證自己的表達正確性。這樣在鞏固環(huán)節(jié)就能達到更多更好的語言輸出效果。在教學案例5中的鞏固環(huán)節(jié)，在適量聽錄音的同時，應該給學生更多的輸出機會，邊聽錄音邊跟

60、讀的輸出還是不夠的?？勺寣W生進行分角色扮演，學生間先自由組合進行表演，再請代表進行表演。不僅充分發(fā)揮了學生愛表現(xiàn)的天性，而且在教師有意識的控制下，學生能對本節(jié)課學習內容充分的識記。</p><p>　　7.拓展環(huán)節(jié): 設計自主性任務活動，促進語言習得.</p><p>　　任務型活動主要是設計貼近學生實際的教學活動，吸引和組織他們積極參與。學生通過思考、調查討論、交流和合作等方式學習和使用

61、英語。在設計任務型教學活動時，應具備明確的語言目標并具有可操作性、以學生的生活經驗和興趣為出發(fā)點和利于學生學習英語知識、發(fā)展語言技能。在教學案例6的拓展環(huán)節(jié)中，教師可假設情景，某明星將要到你所在的城市進行活動，需要了解該城市的天氣情況。讓學生以小組合作的形式，自編一段關于天氣的小對話接待明星。可設計不同小組在不同的季節(jié)接待不同明星，這樣不同的任務形式就促使學生已有的舊知識和探求新語言知識去完成他們所面臨的任務，最終達到語言技能實現(xiàn)的目的

62、。而且小組合作的過程中，學生的合作意識得到了提高。</p><p>　　8．結束環(huán)節(jié): 優(yōu)秀、延伸的課堂結束設計</p><p>　　優(yōu)秀的課堂教學結尾能讓學生意猶未盡,而創(chuàng)設自然的情境,可將課堂學習自然延伸至課后。這就要求教師在課結束時,把一些與教學內容相關或緊密聯(lián)系而在本課中又不能解決的問題提出來,作為聯(lián)系課內課外的紐帶,引導學生的思維和學習行為向課外自然延伸。讓學生帶著興趣,帶著感動

63、與興奮的“任務”離開課堂,自覺主動地繼續(xù)實踐語言交際和探索學習,提高了學生綜合能力,使他們養(yǎng)成了良好的學習習慣。 </p><p><b>　　結束語</b></p><p>　　英語課堂教學流程設計模式有一定的規(guī)律性，但是教師也要根據(jù)實際情況進行合理的設計。英語教學應該以第二語言習得理論為指導，以現(xiàn)有的教學流程模式為基礎，設計簡單、能夠促進師生間的情感交流的熱身活動

64、；巧妙、可理解語言輸入的呈現(xiàn)活動；扎實、高效、易于學生掌握的操練活動；牢固、簡單的鞏固活動；優(yōu)秀的課堂教學結尾。本文設計了基于第二語言習得理論的小學英語教學流程圖，但是對教學目標的確立和教學方法的選擇研究還有待深入研究。</p><p><b>　　參考文獻</b></p><p>　　[1] 學明. 淺談英語課堂教學結構J. 安徽教育. 1998.07</p&

65、gt;<p>　　[2] 沈小明 張秋萍. 小學英語課堂教學設計探微 J. 小學教學設計2007.(9)</p><p>　　[3] 宮學軍. 克拉申第二語言習得理論引論 J. 大連海事大學學報(社會科學版)2007.06(3)</p><p>　　[4] 林衛(wèi)杰. 關于Krashen的第二語言習得理論 J. 學術交流2002.09（104）</p><p

66、>　　[5] 束金星 徐玉娟. 第二語言習得理論對外語教學的啟示 J. 安徽農業(yè)大學學報2007.03(2)</p><p>　　[6] 馬真. 第二語言習得理論及其對小學英語教學的啟示 J. 寧夏大學學報2003(4)</p><p>　　[7] 趙平. Swain的輸出假設對大學英語寫作的指導意義 J. 山東外語教學2000(3)</p><p>　　[8

67、] 陳芳. 淺論小學英語課堂教學J. 和田師范專科學校學報2006.06(3)</p><p><b>　　致謝</b></p><p>　　本文是在藍衛(wèi)紅老師的熱心關心和指導下完成的，并得到陳陸健老師、鐘敏老師、顏瑩老師的幫助和支持，在此一并感謝。</p><p><b>　　作者簡介</b></p>&l

68、t;p>　　姓名：郭榮 女 1984年2月出生 漢族</p><p>　　廣西師范學院初等教育學院小學教育專業(yè)2008屆本科生</p><p>　　E-mail:guorong2161053@126.com</p><p><b>　　聲 明</b></p><p>　　本論文（設計）的工作是2008年1月

69、至2008年5月在廣西師范學院初等教育學院學習期間完成的。文中除了特別加以標注的地方外，不包含他人已經發(fā)表或撰寫過的研究成果，也不包括為獲得廣西師范學院或其他教學機構的學位或證書而使用過的材料。除非另有說明，本文的工作是原始性工作。</p><p>　　本人完全了解并愿意遵守廣西師范學院有關保存、使用畢業(yè)論文（設計）的規(guī)定，其中包括：</p><p>　　學院有權保管并向有關部門遞交畢業(yè)論

70、文（設計）的原件與復印件。</p><p>　　學院可以采用影印、縮印或其他復制方式保存畢業(yè)論文（設計）。</p><p>　　學院可以學術交流為目的復制、贈送和交換畢業(yè)論文（設計）。</p><p>　　學院可允許畢業(yè)論文（設計）被查閱或借閱。</p><p>　　學院可以公布畢業(yè)論文（設計）的全部或部分內容（保密畢業(yè)論文（設計）在解密后遵