畢業(yè)論文---論教師繼續(xù)教育存在問題及策略

1、<p>　　論教師繼續(xù)教育存在問題及策略</p><p>　　【內(nèi)容摘要】河源市是經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)，要實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展，教育是基礎(chǔ)，人才是關(guān)鍵。終身教育思想是中小學(xué)教師繼續(xù)教育的理論根據(jù)，教師職業(yè)生涯的發(fā)展，是一個(gè)連續(xù)的、長(zhǎng)期積累的過程，職業(yè)生涯發(fā)展理論是中小學(xué)教師成長(zhǎng)的基本路徑。用教師專業(yè)化理論來指導(dǎo)中小學(xué)教師繼續(xù)教育的實(shí)踐，是建構(gòu)和探索繼續(xù)教育理論的核心。</p><p>　

2、　【關(guān)鍵詞】繼續(xù)教育；問題；策略；教師</p><p>　　當(dāng)前教師繼續(xù)教育在理論指導(dǎo)、教育模式和政策制訂與實(shí)施以及培訓(xùn)系統(tǒng)的建立方面都存在一些問題，一定程度上影響著組織教師培訓(xùn)的效益和培訓(xùn)者與受訓(xùn)教師的積極性，從而影響培訓(xùn)質(zhì)量的提高。要解決這些問題必須分析問題，找出原因，才是解決問題的根本。</p><p>　　考慮到中小學(xué)校、教師進(jìn)修學(xué)校的教師、校長(zhǎng)以及地方教育部門領(lǐng)導(dǎo)、工作人員對(duì)教師

3、繼續(xù)教育有較為具體的了解和心得，我們的調(diào)查對(duì)象便集中在這些人。抽樣調(diào)查地點(diǎn)分別是河源市一小、河源市二小、下城小學(xué)、東埔小學(xué)、中英文學(xué)校、光明學(xué)校、外國(guó)語學(xué)校、下角小學(xué)、上角小學(xué)、城南小學(xué)。調(diào)查對(duì)象包括：校長(zhǎng)、教師、工作人員。調(diào)查方式包括問卷調(diào)查、座談和個(gè)別訪談。本次調(diào)查共發(fā)放問卷400份，回收327份，有效回收率為 81．8％。</p><p>　　一、河源市中小學(xué)繼續(xù)教育存在的問題</p><

4、;p>　?。ㄒ唬┙處熢诶^續(xù)教育中的選擇權(quán)不大</p><p>　　我省的中小學(xué)教師繼續(xù)教育亦是在國(guó)家有關(guān)政策法規(guī)的推動(dòng)下開展起來的，廣大中小學(xué)教師也認(rèn)為這是有必要的，教師繼續(xù)教育既是教師的義務(wù)，也是其權(quán)利。在現(xiàn)行的教育成本分擔(dān)支付體制下，既然教師也是教育成本的付費(fèi)者，那么在達(dá)到培訓(xùn)要求的前提下，他們可以根據(jù)自我發(fā)展的需求自主選擇其教育服務(wù)，如培訓(xùn)項(xiàng)目、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、地點(diǎn)、形式等。但現(xiàn)實(shí)中，教師在繼續(xù)教育中的選擇

5、權(quán)不是很大。老師的“個(gè)人選擇權(quán)不大”是繼續(xù)教育的首要新問題。由于目前培訓(xùn)實(shí)行的是地域上的分片區(qū)劃定，教師只能到學(xué)校所屬片區(qū)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。49．6％的教師是按上級(jí)的布置參加某一個(gè)培訓(xùn)單位的培訓(xùn)。68．7％的教師認(rèn)為選擇培訓(xùn)單位的第一標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)質(zhì)量，另外，在教育內(nèi)容及教材上，74．5％的教師自己不能選擇教材。在教育類型上，教師多以學(xué)校需要為出發(fā)點(diǎn)，而不以本人實(shí)際為著眼點(diǎn)來考慮，有的教師想?yún)⒓幽骋活愋偷呐嘤?xùn)，但經(jīng)費(fèi)、名額、職稱、學(xué)歷上有限制，如

6、骨干教師培訓(xùn)。外出觀摩教學(xué)等形式，學(xué)校還要考慮經(jīng)費(fèi)，學(xué)校發(fā)展等因素。可見，教師個(gè)人接受繼續(xù)教育的選擇權(quán)在培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、教育內(nèi)容、經(jīng)費(fèi)、職稱、學(xué)歷等新問題上都受到一定限制，不完全以教師所需為出發(fā)點(diǎn)。</p><p>　?。ǘ﹨⑴c繼續(xù)教育積極性、主動(dòng)性不高</p><p>　　調(diào)查反映，絕大多數(shù)教師認(rèn)為教師繼續(xù)教育有必要，占97．5％。但在談到“沒有政策是否參加繼續(xù)教育”時(shí)，44．2％的教師回答

7、“肯定”，41．8％“視情況而定”，10.7％問答“不會(huì)參加”。而“自己主動(dòng)”參加繼續(xù)教育的只有63．8％，分別有29．7％和12．5％的教師認(rèn)為是在“單位組織”或“上級(jí)命令”下參加的。可見中小學(xué)教師有關(guān)繼續(xù)教育的意識(shí)和參和行為有著較大的反差。 目前中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作已取得了很大進(jìn)展，但從總體水平看，中小學(xué)教師參加繼續(xù)教育的主體意識(shí)有待提高，終身教育觀念和變革創(chuàng)新的意識(shí)還不夠。盡管大部分教師是為了提高業(yè)務(wù)水平而接受繼續(xù)教育的，

8、但也有一部分教師談到接受繼續(xù)教育是為了獲得學(xué)歷、提高工資、評(píng)定職稱等，對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)本身并不感興趣，他們把繼續(xù)教育視為“走過場(chǎng)”，導(dǎo)致繼續(xù)教育效果不明顯。一部分接受繼續(xù)教育的教師缺乏學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。教師把繼續(xù)教育看做上面布置的任務(wù)來完成，心態(tài)上還沒有轉(zhuǎn)換過來，沒有意識(shí)到繼續(xù)教育既是自己應(yīng)該履行的義務(wù)，同時(shí)又是自己應(yīng)該享有的權(quán)益。</p><p>　　（三）繼續(xù)教育經(jīng)費(fèi)明顯不足</p><p>

9、　　根據(jù) 《中小學(xué)教師繼續(xù)教育規(guī)定》，“地方教育費(fèi)附加應(yīng)有一定比例用于義務(wù)教育階段的教師培訓(xùn) ”。由于地方教育附加費(fèi)的取消，各級(jí)財(cái)政投入教師培訓(xùn)的經(jīng)費(fèi)極為有限，繼續(xù)教育專項(xiàng)資金難以落實(shí)，穩(wěn)定的經(jīng)費(fèi)投入機(jī)制還沒有形成。中小學(xué)教師參加培訓(xùn)的費(fèi)用由政府、學(xué)校和個(gè)人分擔(dān)很難做到，多由學(xué)校和教師支付，加重了教師的負(fù)擔(dān)。具體表現(xiàn)在以下幾點(diǎn):一是大多數(shù)地方的投入嚴(yán)重不足;二是缺少專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，培訓(xùn)項(xiàng)目在一個(gè)盤子里，在經(jīng)費(fèi)緊張的時(shí)候除骨干教師和新課程培訓(xùn)外

10、其他培訓(xùn)就沒有了保障;三是培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)缺乏長(zhǎng)效的保障機(jī)制，經(jīng)常性投入不夠。這些都直接影響了中小學(xué)教師繼續(xù)教育的效果和質(zhì)量，使繼續(xù)教育的后勁不足。</p><p>　　（四）教師的多樣需求與現(xiàn)實(shí)的教育條件之間存在矛盾</p><p>　　選擇繼續(xù)教育的教師年齡、水平、地區(qū)、學(xué)校類型等條件參差不齊，教師們的學(xué)習(xí)目的各不相同。有人想通過學(xué)習(xí)來更好地為教育教學(xué)服務(wù);有人想通過培訓(xùn)解決自身工作中的困惑和

11、麻煩;也有人想通過繼續(xù)教育提高自己的能力、知識(shí)水平。然而現(xiàn)實(shí)的繼續(xù)教育條件還不能讓所有人都滿意，還不能及時(shí)滿足所有求學(xué)教師的需要，這一矛盾也是繼續(xù)教育中存在的一個(gè)問題。</p><p>　　二、河源中小學(xué)教師繼續(xù)教育存在以上問題的原因</p><p>　?。ㄒ唬┙逃齼?nèi)容實(shí)現(xiàn)性不強(qiáng)，缺乏針對(duì)性</p><p>　　河源市中小學(xué)繼續(xù)教育培訓(xùn)的內(nèi)容理論和實(shí)踐相脫離。表現(xiàn)為

12、：內(nèi)容陳舊，不切合河源市中小學(xué)繼續(xù)教育實(shí)際；實(shí)施性弱，和實(shí)際教學(xué)無法相符；學(xué)非所用，個(gè)別和學(xué)校教材相脫節(jié)等。在繼續(xù)教育課程設(shè)置上，有20．1％的教師認(rèn)為課程設(shè)置正規(guī)但效率低。14．2％認(rèn)為“不正規(guī)且效率低”，只有30．0％認(rèn)為“正規(guī)且有效率”。就教材而言，20．5％的的教師認(rèn)為既定的教材內(nèi)容不能和專業(yè)教學(xué)實(shí)踐相連。</p><p>　　（二）部分繼續(xù)教育培訓(xùn)者(即培訓(xùn)者或施教者)的素質(zhì)有限，不能很好地勝任培訓(xùn)工作

13、 </p><p>　　目前，培訓(xùn)者主要包括高等院校的專家、學(xué)者、教師，各市區(qū)(縣)教師進(jìn)修校的教育者以及一些教研室的同志。盡管一些地區(qū)的教師進(jìn)修學(xué)校、教研室采取了較多辦法，取得了較好的成績(jī)，并得到廣大中小學(xué)教師的認(rèn)同，但個(gè)別培訓(xùn)教師業(yè)務(wù)素質(zhì)不是很過硬，體現(xiàn)在培訓(xùn)中只顧按綱講解，不了解廣大中小學(xué)校的教育目前狀況和教師的實(shí)際新問題，如講課內(nèi)容過時(shí)，解決不了實(shí)際新問題，理論不能聯(lián)系實(shí)際，一味灌輸，上課教學(xué)形式呆板，

14、培訓(xùn)教師的教育教學(xué)不具有榜樣學(xué)習(xí)功能。</p><p>　?。ㄈ┙處煿W(xué)矛盾突出，影響繼續(xù)教育效果</p><p>　　教師的工作量普遍超負(fù)荷，教學(xué)工作與接受繼續(xù)教育相沖突。教師除正常教學(xué)時(shí)間、課后批 改作業(yè)、批改試卷外，余下時(shí)間已所剩無幾。工作時(shí)間與學(xué)習(xí)時(shí)間、工作任務(wù)與學(xué)習(xí)任務(wù)、工作地點(diǎn)與學(xué)習(xí)地點(diǎn)之間的矛盾較為突出，這三對(duì)矛盾制約著繼續(xù)教育的辦學(xué)模式和培訓(xùn)方式，直接關(guān)系到中小學(xué)教師繼續(xù)

15、教育的實(shí)施和實(shí)際效果。所以很多教師認(rèn)為參加繼續(xù)教育是一種負(fù)擔(dān)，以至于用一種應(yīng)付的態(tài)度來對(duì)待培訓(xùn)，繁重的工作壓力使他們無法安心參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)?？梢?，這是導(dǎo)致教師積極性不高的主要原因。</p><p>　?。ㄋ模┎糠诸I(lǐng)導(dǎo)不夠重視、監(jiān)督管理不到位</p><p>　　各學(xué)校的繼續(xù)教育活動(dòng)形式有以下幾種摘要：主要由教師進(jìn)修學(xué)校主持的崗位培訓(xùn)、新任教師培訓(xùn)、計(jì)算機(jī)培訓(xùn)、骨干教師培訓(xùn)、新課改培訓(xùn)等非學(xué)歷

16、培訓(xùn)；由各學(xué)校組織的專家講學(xué)、觀摩課、各科室教研活動(dòng)、外出聽課等。調(diào)查中，教師們認(rèn)為當(dāng)?shù)亟逃姓块T在繼續(xù)教育上采取的辦法主要是給政策(30.4%)、給名額(機(jī)會(huì))(30．4％)，只有10．1%的教師認(rèn)為在經(jīng)費(fèi)方面采取了辦法，還有23．8％的教師認(rèn)為“役有采取積極辦法”。一部分地方官員和行政部門沒有真正重視教師繼續(xù)教育。有一部分學(xué)校主管人員對(duì)教師的繼續(xù)教育持既不反對(duì)，又不支持的態(tài)度。其心態(tài)較復(fù)雜，從學(xué)校教學(xué)來看，教師參加繼續(xù)教育肯定有利

17、于學(xué)校的發(fā)展，但教師成熟之后的不穩(wěn)定又讓學(xué)校沒實(shí)際好處。因此，有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)部門對(duì)教師的繼續(xù)教育傾向于依靠制度強(qiáng)迫教師參和，疏于教師教育過程中的質(zhì)量管理和督導(dǎo)工作，缺乏培訓(xùn)目標(biāo)的定位，評(píng)價(jià)重?cái)?shù)量、輕質(zhì)量，沒有一整套完善的制度措施，對(duì)現(xiàn)實(shí)中凸顯出來的新問題缺乏調(diào)查，更談不上有針對(duì)性地提出解決策略或調(diào)整有關(guān)辦法。</p><p>　　三、完善中小學(xué)教師繼續(xù)教育的策略與建議</p><p>　　針對(duì)河

18、源中小學(xué)教師繼續(xù)教育存在上述的問題，我們可以從以下幾個(gè)方面著手解決：</p><p>　?。ㄒ唬┙⒅行W(xué)教師繼續(xù)教育機(jī)制，提高繼續(xù)教育培訓(xùn)效率</p><p>　　中小學(xué)教師的繼續(xù)教育既是教師的權(quán)利，又是其應(yīng)盡的義務(wù)。同時(shí)中小學(xué)教師繼續(xù)教育是一個(gè)系統(tǒng)工程，其正常、高效的運(yùn)行涉及有關(guān)方面的協(xié)調(diào)一致，尤其是相關(guān)行為主體的積極性和主動(dòng)性新問題。因此，在中小學(xué)教師繼續(xù)教育事業(yè)上，政府部門應(yīng)切實(shí)履

19、行其教育行政職能。既要協(xié)調(diào)各方力量，保證教師繼續(xù)教育權(quán)利的實(shí)現(xiàn)，又要加強(qiáng)監(jiān)督，保證各項(xiàng)政策的落實(shí)到位。鑒于此，針對(duì)河源市中小學(xué)教師繼續(xù)教育的現(xiàn)實(shí)情況，政府首先要確保各專項(xiàng)資金的落實(shí)，保證中小學(xué)教師繼續(xù)教育的順利進(jìn)行。其次，在管理中采取積極辦法，引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮受訓(xùn)教師和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的積極性和主動(dòng)性，有效推動(dòng)繼續(xù)教育活動(dòng)。如可借鑒我國(guó)發(fā)達(dá)地區(qū)政府通過發(fā)行“教師教育券”來推進(jìn)教師繼續(xù)教育走向市場(chǎng)。即政府發(fā)放給教師“教師教育券”，教師

20、根據(jù)自己需要的培訓(xùn)內(nèi)容憑券自主選擇培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)憑收到的教育券到地區(qū)教育局兌換相應(yīng)經(jīng)費(fèi)。這種“按需確定培訓(xùn)內(nèi)容，有償參加培訓(xùn)活動(dòng)，自主選擇培訓(xùn)項(xiàng)目”的管理模式能極大地提高政府資金使用效率、受訓(xùn)教師和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的積極性以教師培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性。再次，采取有效辦法對(duì)繼續(xù)教育質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)管，注重實(shí)際效果。</p><p>　?。ǘ┏浞终{(diào)查探究，注重教學(xué)內(nèi)容和實(shí)際的融合</p><p>　　針

21、對(duì)繼續(xù)教育內(nèi)容的理論和實(shí)踐相脫節(jié)的新問題，我們認(rèn)為必須對(duì)中小學(xué)教育現(xiàn)實(shí)情況進(jìn)行調(diào)查，有調(diào)查才有發(fā)言權(quán)。以期增強(qiáng)培訓(xùn)內(nèi)容的針對(duì)性和適應(yīng)性。因此，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)及相關(guān)人員必須和基層學(xué)校多聯(lián)系，深入到中小學(xué)教學(xué)活動(dòng)中去，和教師、校長(zhǎng)及有關(guān)行政人員交朋友，深入了解教育中的一些實(shí)際新問題，多聽取一線教師的意見，然后把調(diào)查得來的有關(guān)信息進(jìn)行深入分析，找準(zhǔn)原因及其涉及的有關(guān)理論等，再確定適當(dāng)?shù)睦^續(xù)教育的教學(xué)內(nèi)容、形式以及培訓(xùn)者的人選等。目前，一些培訓(xùn)者不了

22、解中小學(xué)教育的實(shí)際情況，培訓(xùn)課上照本念經(jīng)、說空話、說假話等現(xiàn)象只會(huì)使受訓(xùn)者失去對(duì)繼續(xù)教育的信心。</p><p>　?。ㄈ┘訌?qiáng)培訓(xùn)者素質(zhì)，提高培訓(xùn)能力</p><p>　　針對(duì)部分培訓(xùn)者的業(yè)務(wù)和思想素質(zhì)不高的現(xiàn)象，對(duì)一些培訓(xùn)者應(yīng)進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的培訓(xùn)。在培訓(xùn)者之間應(yīng)建立一種競(jìng)爭(zhēng)上崗的制度，對(duì)沒有經(jīng)過正規(guī)培訓(xùn)或培訓(xùn)不合格的教師禁止參與對(duì)教師的培訓(xùn)活動(dòng)。受訓(xùn)教師對(duì)其意見較大的培訓(xùn)者應(yīng)立即停止教學(xué)

23、活動(dòng)，由更加優(yōu)秀的教師來兼任。</p><p>　?。ㄋ模└母飩鹘y(tǒng)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量</p><p>　　有些教師不去上課，或上課時(shí)積極性不高，在考試時(shí)敷衍了事等現(xiàn)象，均反映了教師以講解、理論灌輸為主的傳統(tǒng)教學(xué)吸引不了中小學(xué)教師，沒有考慮到他們具有豐富多樣的人格化的、步滿個(gè)性的經(jīng)驗(yàn)，不能對(duì)教育中的一些新問題提出自己獨(dú)到觀點(diǎn)和看法的事實(shí)?，F(xiàn)代成人教育理論告訴我們，成人對(duì)于為什么要參和學(xué)習(xí)

24、活動(dòng)，學(xué)習(xí)什么，如何監(jiān)控學(xué)習(xí)過程，對(duì)于學(xué)習(xí)的效果如何進(jìn)行評(píng)價(jià)等方面，完全根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)來做出評(píng)判。因此，需要改變傳統(tǒng)教育方式，在新的培訓(xùn)方法上要考慮到受訓(xùn)教師的特征，有效地利用教師已有的教育資源，使個(gè)體積極參和到繼續(xù)教育活動(dòng)中去。如我們可采用參和式、案例式、觀摩研討式等方法。這些教育教學(xué)方法讓他們平等、主動(dòng)地參和到教育教學(xué)活動(dòng)中去，和其他人進(jìn)行交流和合作，在活動(dòng)、表現(xiàn)和體驗(yàn)中反思已有觀念和經(jīng)驗(yàn)井在和別人的交流中生成新的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，從而獲

25、得提高和發(fā)展。假如受訓(xùn)教師從這些教育活動(dòng)的參和中體驗(yàn)到心靈的震動(dòng)、思想的洗禮、學(xué)習(xí)的樂趣以及對(duì)今后教學(xué)工作的幫助等，那么這將促使教師積極參和繼續(xù)教育，并對(duì)今后的繼續(xù)教育學(xué)習(xí)布滿向往。</p><p>　?。ㄎ澹┘哟髮?duì)教師繼續(xù)教育的投入</p><p>　　各級(jí)教師培訓(xùn)基地在完成中小學(xué)教師繼續(xù)教育正作任務(wù)中起著組織、實(shí)施、引領(lǐng)等作用。要大力推動(dòng)和加強(qiáng)基地建設(shè)，明確定位，加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè)，促進(jìn)培訓(xùn)

26、基地的建設(shè)發(fā)展。同時(shí)根據(jù)"以評(píng)促建，以評(píng)促改，以評(píng)促發(fā)展"原則，繼續(xù)抓好河源市教師進(jìn)修學(xué)校達(dá)標(biāo)驗(yàn)收和示范校評(píng)估工作，敦促各地把進(jìn)修學(xué)校建設(shè)放在建設(shè)區(qū)域?qū)W習(xí)與資源中心的高度來認(rèn)識(shí)。對(duì)于基地建設(shè)，應(yīng)在硬件建設(shè)上，加強(qiáng)教師教育信息化的管理與投入。在機(jī)構(gòu)建設(shè)上，促進(jìn)培訓(xùn)、教研、電教、科研等機(jī)構(gòu)的整合，實(shí)現(xiàn)研培一體。在隊(duì)伍建設(shè)上，要求各地嚴(yán)把人口關(guān)， 建立選人用人的有效機(jī)制，配齊配強(qiáng)教研人員。同時(shí)大力加強(qiáng)培訓(xùn)者的省級(jí)培訓(xùn)和高層

27、次培訓(xùn)，加快培訓(xùn)者隊(duì)伍的培訓(xùn)步伐，多給培訓(xùn)者提供培訓(xùn)信息，創(chuàng)造外出學(xué)習(xí)、參觀的機(jī)會(huì)，促進(jìn)培訓(xùn)者自身綜合素質(zhì)的提高。</p><p>　?。┮越K身教育思想為指導(dǎo)，不斷加強(qiáng)中小學(xué)教師繼續(xù)教育</p><p>　　在當(dāng)今社會(huì)科學(xué)知識(shí)迅猛發(fā)展的背景下，教育教學(xué)對(duì)中小學(xué)教師的整體素質(zhì)提出了更高的要求，教師必須具備終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，樹立終身學(xué)習(xí)的信念。今后教師繼續(xù)教育工作應(yīng)該與終身教育體系相配套，完

28、善相關(guān)的教育政策法規(guī)，使教師參加培訓(xùn)成為教師終身學(xué)習(xí)和終身發(fā)展的重要途徑。教師自身應(yīng)該深刻認(rèn)識(shí)到繼續(xù)教育在自身專業(yè)發(fā)展中的重要作用， 樹立終身教育、終身學(xué)習(xí)的思想，把進(jìn)修作為專業(yè)發(fā)展、提高教育教學(xué)技能的重要手段，而不能以一張文憑為終極目的。 </p><p>　?。ㄆ撸┐_保中小學(xué)教師繼續(xù)教育的時(shí)間</p><p>　　對(duì)于中小學(xué)教師來說，工作和學(xué)習(xí)的和諧非常關(guān)鍵。教師培訓(xùn)應(yīng)該充分考慮教師進(jìn)

29、修與他們的工作及日每常生活的關(guān)系，這樣才能充分調(diào)動(dòng)教師接受繼續(xù)教育的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。我們?cè)诎才爬^續(xù)教育培訓(xùn)時(shí)，也應(yīng)該考慮教師進(jìn)修時(shí)間的彈性，安排多個(gè)進(jìn)修時(shí)間段，讓教師根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行選擇，以避免培訓(xùn)與他們的工作、生活沖突，讓教師感到進(jìn)修是愉快的體驗(yàn)。我們可以通過以下幾種方式解決教師"工學(xué)"矛盾:一，建立健全教師繼續(xù)教育相應(yīng)的法規(guī)政策，用法律形式強(qiáng)制性地規(guī)定中小學(xué)教師參加繼續(xù)教育的時(shí)間;二，學(xué)校應(yīng)建來立健全相應(yīng)措施，

30、如規(guī)定教師參加繼續(xù)教育的時(shí)間、利用教師輪班制參加繼續(xù)教育、聘請(qǐng)專家來校講學(xué)，促進(jìn)年輕教師更快的成長(zhǎng);三，學(xué)校在實(shí)施教師繼續(xù)教育上可以采用校本培訓(xùn)為主的方式進(jìn)行，同時(shí)以其他各種培訓(xùn)形式為輔。同時(shí)，我們也可以借鑒西方的"教師專業(yè)發(fā)展日"制度，為教師學(xué)習(xí)和教育預(yù)留固定時(shí)間。西方許多國(guó)家和我國(guó)香港地區(qū)，許多學(xué)校都專門安排了教師專業(yè)發(fā)展日，以此來確保教師的培訓(xùn)時(shí)間，以提高中小學(xué)教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)，這對(duì)于我們來說有著重要的借鑒意