基礎(chǔ)教育改革畢業(yè)論文

1、<p>　　題目：淺談我對教師專業(yè)發(fā)展與課程改革的認(rèn)識</p><p>　　姓 名 </p><p>　　學(xué) 號 </p><p>　　年 紀(jì) </p><p>　　指導(dǎo)老師 </p><p>　　專 業(yè) <

2、;/p><p>　　摘要：我國現(xiàn)階段的基礎(chǔ)教育面臨著許多問題和困難，為了完善基礎(chǔ)教育，我國實(shí)施基礎(chǔ)教育課程的改革，提高了基層教育的水平，同時(shí)也為教師的專業(yè)發(fā)展提供契機(jī)，對教師專業(yè)發(fā)展提出了新的挑戰(zhàn)。課程改革的實(shí)施，使教師的角色的到重新確立，也賦予了教師角色新的特點(diǎn)，教師在課程改革中的任務(wù)越來越重。教師專業(yè)內(nèi)容隨著課程改革的實(shí)施也有所改變。</p><p>　　關(guān)鍵詞： 教師專業(yè)發(fā)展 課程改革

3、 教師角色 </p><p><b>　　目錄</b></p><p>　　一 基礎(chǔ)教育課程改革的背景和必要性</p><p>　　1. 基礎(chǔ)教育課程改革是現(xiàn)階段面臨的重要問題。</p><p>　　2. 課程改革影響了教師的的發(fā)展方向</p><p>　　二 課程改革對教師教學(xué)素質(zhì)的影響

4、和具體要求</p><p>　　三 教師在課程改革中擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧苤匾?lt;/p><p>　　1. 教師專業(yè)發(fā)展對課程改革的影響很大</p><p>　　2. 教師在課程改革中具體任務(wù)</p><p>　　一 基礎(chǔ)教育課程改革的背景和必要性</p><p>　　1.基礎(chǔ)教育課程改革是現(xiàn)階段面臨的重要問題。是黨中央國務(wù)院為迎

5、接知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來，應(yīng)對日益激烈的國際競爭，立足于全面提高國民素質(zhì)，提升綜合國力做出的重大戰(zhàn)略決策?；A(chǔ)教育課程改革的實(shí)施，為教師的專業(yè)發(fā)展提供契機(jī)的同時(shí)，也對教師專業(yè)發(fā)展提出了新的挑戰(zhàn)。課程改革的實(shí)施，使教師的角色的到重新確立，也賦予了教師角色新的特點(diǎn)，教師專業(yè)內(nèi)容隨著課程改革的實(shí)施也有所改變。</p><p>　　2.課程改革影響了教師的的發(fā)展方向。課程改革為教師發(fā)展提供了契機(jī)，表現(xiàn)在課程改革為教師專業(yè)發(fā)展

6、提供了實(shí)踐舞臺，同時(shí)也促進(jìn)了教師與課程共同成長。首先，課程改革促使教師角色的拓展，使教師接受了新的教育觀念，提升了教育教學(xué)能力，激活了教師對專業(yè)發(fā)展的愿望。教師在課程改革中的最大變化是角色變化。傳統(tǒng)意義的教學(xué)角色強(qiáng)調(diào)教師的權(quán)威地位和知識的傳授，而在新課程中，教師須放棄對學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的絕對權(quán)威和壟斷，從知識權(quán)威拓展為平等參與學(xué)生的研究，從知識傳遞者拓展為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者和引導(dǎo)者。教師作為研究者本身就是一種道德化的教師形象。其次，課

7、程改革推動(dòng)教師知能結(jié)構(gòu)的發(fā)展。課程改革是一次“教育角色”的急劇轉(zhuǎn)型，因此原來的教師專業(yè)結(jié)構(gòu)需要接受新課程的挑戰(zhàn)。教師專業(yè)知識結(jié)構(gòu)可分為本體性知識、支持性知識、實(shí)踐性知識。課程改革對教師知識結(jié)構(gòu)的挑戰(zhàn)，從根本上說是對教師實(shí)踐知識的的特殊要求。因?yàn)樵诮虒W(xué)實(shí)踐中真正發(fā)揮作用，面臨實(shí)際問題考驗(yàn)的是實(shí)踐性知識，教師的本體性知識等都需要通過實(shí)踐性知識發(fā)揮作用。</p><p>　　二 課程改革對教師教學(xué)素質(zhì)的影響和具體要求&

8、lt;/p><p>　　課程改革使教師與課程改革共同成長，我認(rèn)為有以下幾點(diǎn)表現(xiàn)：首先，課程改革為教師專業(yè)發(fā)展提供了動(dòng)力。課程改革打破了教師已經(jīng)習(xí)慣的常規(guī)教育的教學(xué)模式，給教師造成了渴望了解新知識達(dá)的強(qiáng)烈動(dòng)機(jī)；同時(shí)，課程改革以新的課程理念整合原有的課程教學(xué)，倡導(dǎo)新的課程形態(tài)以及新的教學(xué)方式，從外部給教師提出了專業(yè)發(fā)展要求，使教師面臨新的挑戰(zhàn)，這推動(dòng)著教師在課程改革的過程中積極參與各種專業(yè)發(fā)展的活動(dòng)，從而提升自身專業(yè)形象

9、和素質(zhì)。其次，課程改革為教師專業(yè)發(fā)展提供了方向。課程改革要對原有的課程與教學(xué)進(jìn)行根本性的變革，這樣，教師原有的教學(xué)觀念和技能就必須做出相應(yīng)的調(diào)整。再次，課程改革為教師專業(yè)發(fā)展提供了新途徑。教師專業(yè)發(fā)展的常規(guī)途徑是在職進(jìn)修，教師一般不存在很大的外部壓力和內(nèi)部需求。因此，教師沒有相應(yīng)的積極性。新課程改革帶來的卻是一些非常規(guī)的教師專業(yè)發(fā)展的途徑，這些途徑是學(xué)校為了自身發(fā)展和教師個(gè)人的需求而采取的一些應(yīng)對改革的措施。</p>&l

10、t;p>　　課程改革也對教師專業(yè)發(fā)展提出了新的挑戰(zhàn)。新課程給教師專業(yè)發(fā)展帶來的新挑戰(zhàn)是多方面的，氣核心是要求教師確立課程意識，從傳統(tǒng)的教材教法走向課程，更新知識觀、教學(xué)觀和學(xué)生觀，把課程改革的過程當(dāng)做一次思想解放、觀念更新的過程，其實(shí)把自己的教育觀念和行動(dòng)統(tǒng)一到素質(zhì)教育的要求上來，統(tǒng)一到新課程的方向上來。因此課程改革要求教師重新認(rèn)識課程，增強(qiáng)課程意識，認(rèn)識到自己不僅是課程的實(shí)施者，更是課程的開發(fā)者，教師應(yīng)該成為課程開發(fā)的主體。課程

11、改革還要求教師重新審視知識，重新看待學(xué)生，重新發(fā)現(xiàn)學(xué)生。新課程的核心理念是“一切為了學(xué)生的發(fā)展”，強(qiáng)調(diào)關(guān)注學(xué)生，關(guān)注主體性的學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，倡導(dǎo)讓學(xué)生積極主動(dòng)、有意義的學(xué)習(xí)，這實(shí)質(zhì)上基于一種新的學(xué)生觀，要求教師從新的視角來重新發(fā)現(xiàn)學(xué)生。</p><p>　　三 教師在課程改革中擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧苤匾?lt;/p><p>　　1.教師專業(yè)發(fā)展對課程改革的影響很大 。因?yàn)榻處熓钦n程改革的參與者

12、，是課程改革的研究者。這次課程改革要求教師的積極參與，并非傳統(tǒng)意義上的課程參與，即是一種局部被動(dòng)的課程實(shí)施，而是教師全程主動(dòng)、合作地介入到新課程改革中的課程開發(fā)、課程決策、課程實(shí)施、課程評價(jià)等一系列活動(dòng)，它意味著教師要帶著對課程的理解與體驗(yàn)來體會課程的生成和運(yùn)動(dòng)過程。正是這種教師積極參與下的課程改革，賦予了教師參與分享課程設(shè)計(jì)、選擇、評價(jià)的權(quán)利，使教師既分享權(quán)益，也感受重?fù)?dān)，更讓教師敢于負(fù)責(zé)，成為富有創(chuàng)意的問題解決者。教師在實(shí)踐中遇到問

13、題不是交給外在研究者，而是通過他們在現(xiàn)實(shí)環(huán)境中所進(jìn)行的自主反思性探索，研究自己的教學(xué)行為，是實(shí)踐活動(dòng)與研究一體化，實(shí)現(xiàn)自己的革新行動(dòng)，這就是教師作為研究者的真正意義。</p><p>　　教師角色是指教師在社會大舞臺上由所處的特殊地位決定的行為模式。新課程背景下的教師角色作為一種定量的行為規(guī)范體系，是由教師特定的社會職責(zé)、職業(yè)理念及行為范式等方面構(gòu)成的。教師角色具有以下特點(diǎn)：一是創(chuàng)造性特征。創(chuàng)造性是教師角色的本質(zhì)

14、特征表現(xiàn)，這是因?yàn)椋航逃n程是一種每刻都充滿著探索發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造活動(dòng)都過程，這就要求教師的工作要充滿創(chuàng)造性。二是指導(dǎo)性特征。教師必須尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)選擇，同時(shí)給予有效指導(dǎo)，保證這種選擇的科學(xué)性。三是研究性特征。教師要實(shí)現(xiàn)“師范”與“學(xué)術(shù)”都得到發(fā)展，就只有有效的研究才能更好地保證教育教學(xué)的有效性。四是權(quán)威性特征。教師的權(quán)威具有感召力、統(tǒng)治力，是教師實(shí)現(xiàn)角色人物的必要條件。教師的角色權(quán)威性包括強(qiáng)制性權(quán)威和自然性權(quán)威。教師只有把二者有機(jī)結(jié)合起來，

15、才能真正發(fā)揮權(quán)威的指導(dǎo)、影響作用。五是交往性特征。健康交往是教師角色的一個(gè)極其重要的特征，這就要求教師愿意并善于和自己的學(xué)生、周圍的熱接觸、對話與交流，掌握與人交往上的技能技巧，更好地把握教育教學(xué)藝術(shù)。</p><p>　　2.教師在課程改革中的具體任務(wù)。教師的基本角色有：教員的角色、領(lǐng)導(dǎo)者角色、學(xué)生朋友角色、心理保健者角色、學(xué)生為人的榜樣。教員角色是教師所表現(xiàn)出來的首要的、最突出的角色。教師的地位、年齡、知識、

16、經(jīng)驗(yàn)和所擁有的權(quán)利都決定了教師在學(xué)生集體中負(fù)有領(lǐng)導(dǎo)者的責(zé)任。教師的領(lǐng)導(dǎo)是為了保證教育教學(xué)活動(dòng)的順利而有效地進(jìn)行。教師的朋友是一個(gè)熱情、同情的人所承擔(dān)的角色，是師生間帶有感情色彩的一種交往形式。教師還應(yīng)承擔(dān)起學(xué)生心理問題的解決和疏導(dǎo)工作。教師作為學(xué)生為人的榜樣，不僅在學(xué)校教育情境中要嚴(yán)格要求自己，在日常生活中更應(yīng)注意自己的行為修養(yǎng)。面對新課程，教師首先要拓展角色，確認(rèn)自己新的教學(xué)身份。從教師關(guān)系的維度看教師角色的拓展主要管理者拓展為組織者

17、、由傳授者拓展為參與者、由控制者拓展為幫助者、由主導(dǎo)者拓展為幫助者、由仲裁者拓展為促進(jìn)者。從教師與課程關(guān)系的角度看教師角色的拓展主要有:由實(shí)施者拓展為開發(fā)者、由執(zhí)行者拓展為決策者、由被評價(jià)者拓展為評價(jià)者。因此，教師角色拓展也對教師職業(yè)提出了新的要求：一是完善教師的智能結(jié)構(gòu)，使之成為職業(yè)型的專家教師；二是完善教師的人格品質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神；三是強(qiáng)化終生學(xué)習(xí)的意識，</p><p>　　正是因?yàn)樾抡n程改革既給現(xiàn)代

18、教師帶來了契機(jī)，也給教師帶來了挑戰(zhàn)，所以，教師應(yīng)更新觀念，提高自身修養(yǎng)，促進(jìn)自我專業(yè)的發(fā)展。唯有如此，才能保證課程的順利實(shí)施。新課程對教師素養(yǎng)的要求有：更新教育觀念、具備良好的職業(yè)道德素養(yǎng)、拓寬知識結(jié)構(gòu)，形成完備的知識素養(yǎng)、發(fā)展教育教學(xué)能力，形成科學(xué)素養(yǎng)。因此，新課程改革下教師的專業(yè)成長內(nèi)容也應(yīng)該有所改變。面對新課程，教師首先應(yīng)該具備與新課程精通的專業(yè)信念，并以此作為自己專業(yè)行為的基本理性支點(diǎn)。教師的專業(yè)知識，從其功能出發(fā)可分為：本體性