畢業(yè)論文--新時期的小學創(chuàng)新教育

1、<p>　　新時期的小學創(chuàng)新教育</p><p>　　內(nèi)容摘要：本文從新時期小學基礎教育實際出發(fā)，結(jié)合創(chuàng)新教育的理論研究成果，探討如何在小學中改革傳統(tǒng)教育中落后過時的做法，并實施創(chuàng)新教育。小學創(chuàng)新教育不是對舊的教學的徹底否定，不能把它與教學中原有的做法對立起來。小學創(chuàng)新教育中原有的多種形式，多種途徑，注重兒童潛能的開發(fā)，但一定要堅持科學化、現(xiàn)代化的發(fā)展思路。文章意在使人們關注并進一步思考小學教育，進而探

2、索在新時期、新形勢下小學基礎教育的出路，把基礎教育改革進一步引向深入。</p><p>　　關鍵詞：小學基礎教育 創(chuàng)新教育 要求和實施</p><p>　　1998年11月24日，江澤民同志在新西伯利亞科學城會見科技界人士時曾指出：“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力。創(chuàng)新的關鍵在人才，人才的成長靠教育?！贝舜沃v話在教育界引發(fā)了一次對創(chuàng)新能力的內(nèi)涵、創(chuàng)新能力培養(yǎng)的影

3、響因素以及方式方法的大討論。因此，國家、民族的進步歸根到底必須依靠創(chuàng)新教育。同時，創(chuàng)新教育又是時代的要求，唯有創(chuàng)新教育才能真正實現(xiàn)鄧小平同志指出的“三個面向”的教育宗旨，培養(yǎng)高素質(zhì)的人才，促進國家與整個社會的全面進步。</p><p>　　雖然教育改革在不斷地深化，素質(zhì)教育的推進也涉及方方面面，但無庸置疑的是創(chuàng)新作為這個時代最鮮明的主題，必然是實施素質(zhì)教育的一項重大課題，并應該成為實施素質(zhì)教育的關鍵所在。小學教育

4、是基礎教育的起始階段，對人的一生發(fā)展起奠基的作用。創(chuàng)新教育應從小學抓起，通過對兒童進行早期的創(chuàng)新教育，有助于培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神，促使他們早日成才。</p><p>　　一、創(chuàng)新教育的概念與內(nèi)涵</p><p>　　早在本世紀初，就有人提出“創(chuàng)新”這一概念，當時主要是經(jīng)濟學家從技術(shù)的應用這一角度提出的。[1]隨著社會的不斷發(fā)展變化，創(chuàng)新這一詞的意義出不斷擴展和深化。1919年，我國

5、著名教育家陶行知先生第一次把“創(chuàng)造”引入教育領域。他在《第一流教育家》一文中提出要培養(yǎng)具有“創(chuàng)造精神”和“開辟精神”的人才，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力對國家富強和民族興亡有重要意義。而通過創(chuàng)新的教育、教學活動來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，進而實現(xiàn)上述新事物的教育，就是創(chuàng)新教育。在這當中，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是根據(jù)創(chuàng)新原理，以培養(yǎng)學生具有一定的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力以及創(chuàng)新個性為主要目標的教育理論和方法，重在學生牢固、系統(tǒng)地掌握學科知識的同時發(fā)展他們的創(chuàng)

6、新能力。創(chuàng)新教育的內(nèi)容包括如下幾個方面：</p><p>　?。ㄒ唬?、創(chuàng)新意識的培養(yǎng)</p><p>　　推崇創(chuàng)新、追求創(chuàng)新，以創(chuàng)新為榮的觀念和意識去培養(yǎng)。只有在強烈的創(chuàng)新意識引導下，人們才有可能產(chǎn)生強烈的創(chuàng)新動機，樹立創(chuàng)新激情。實踐證明，只有尊重、信任學生，用民主、平等的態(tài)度善待學生，才能使學生思維的自由度最大化，學生才能在沒有顧慮的情況下，大膽質(zhì)疑，敢于“異想天開”，甚至擺脫思維定勢，

7、發(fā)表獨特的見解。只要精心呵護學生萌發(fā)的創(chuàng)新意識，哪怕是點滴的、瑣碎的、片面的，都是最難得的、最精彩的。這樣教學，不僅張揚了學生的個性魅力，使其形成獨立、豐富的人格，還體現(xiàn)了學生的自我價值。</p><p>　?。ǘ?、創(chuàng)新思維的培養(yǎng)</p><p>　　愛思考，善質(zhì)疑，是創(chuàng)新思維的主要特征。它是指發(fā)明或發(fā)現(xiàn)一種新方式，用以處理某種事物的思維過程，它要求重新組織觀念，以便產(chǎn)生某種新產(chǎn)品，所謂

8、“改善心智模式”，就是指培養(yǎng)創(chuàng)新思維。創(chuàng)新性思維具有明顯的特征，即積極的求異性，敏銳的觀察力，創(chuàng)造性想象獨特的結(jié)構(gòu)以及活躍的靈感[2]。這種創(chuàng)新性思維能保證學生順利解決對他們來說是新的問題，能深刻地、高水平地掌握知識，并能把這些知識廣泛地遷移到學習新知識的過程中，使學習活動順利完成。</p><p>　　（三）、創(chuàng)新技能的培養(yǎng)</p><p>　　培養(yǎng)學生的創(chuàng)新技能，應從基礎入手。知識與技

9、能的獲得和提高要以較先進的技術(shù)的刻苦學習精神為前提；環(huán)境與氛圍的優(yōu)良與否，是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的外界條件，智慧的啟發(fā)與新思想的產(chǎn)生僅以它為必要條件；著重知識與技術(shù)的創(chuàng)新，實踐應用才是培養(yǎng)創(chuàng)造型人才的重要途徑，其方法的正確選擇不可忽視。這樣有機結(jié)合創(chuàng)新教育，才會是有本之源的探索之路。</p><p>　　（四）、創(chuàng)新情感和創(chuàng)新人格的培養(yǎng)</p><p>　　創(chuàng)新過程并不僅是純粹的智力活動過程，它還

10、需要以創(chuàng)新情感為動力，如遠大理想，堅強的信念，以及強烈的創(chuàng)新激情等因素，“創(chuàng)造涵容著為推進人類文明進化而選擇的崇高性，獨特性兼?zhèn)涞膭?chuàng)新目標，涵容著為提高人類美學價值而投入創(chuàng)新過程的高尚情操，涵容著為增進利他精神而盡情發(fā)揮的開拓風貌，涵容著為優(yōu)化個性的創(chuàng)新性社會功能而認真掌握創(chuàng)新技巧的熱情，涵容著為追求永恒的價值目標而把自我短暫的人生化為人類文明序列的磊落胸懷。”[3]在智力和創(chuàng)新情感雙重因素的作用下，人們的創(chuàng)新才能才可能獲得綜合效應。除

11、創(chuàng)新情感外，個性在創(chuàng)新力的形成和創(chuàng)新活動中也有著重要作用。個性特點的差異一定程度上也決定著創(chuàng)新成就的大小，創(chuàng)新個性一般來說主要包括勇敢，富有幽默感，獨立性強，有恒心以及一絲不茍等良好的人格特征?？梢哉f，教育對象具有優(yōu)越的創(chuàng)新情感和良好的個性特征是形成和發(fā)揮創(chuàng)新能力的底蘊。</p><p>　　二、小學教育與創(chuàng)新教育</p><p>　　小學教育的對象是6-12周歲的兒童。小學教育能不能對社

12、會發(fā)展起作用，歸根到底還要看小學教育能不能促進兒童的身心得到健康發(fā)展。小學教育與兒童身心發(fā)展的關系是辯證關系。一方面，小學教育的作用又受兒童身心發(fā)展狀況的制約，要使教育真正發(fā)揮主導作用，又受兒童身心發(fā)展的規(guī)律去進行。[4]創(chuàng)新教育必須針對小學教育對象的身心特點，進行適應性的創(chuàng)新教育。</p><p>　　傳統(tǒng)學校教育一直以傳授知識作為學校的培養(yǎng)目標，以應付考試為目的的價值觀支配下，教師和學生很難形成創(chuàng)新意識。應試

13、教育強調(diào)以升學為唯一的教育追求目標，嚴重阻礙了學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。有研究顯示，“心理安全”和“心理自由”是創(chuàng)新能力形成的兩個重要條件。因此，樹立與時代潮流相適應的教育目標，形成整個學?；顫姷男ｏL和人際關系，才能形成有利于學生創(chuàng)新力培養(yǎng)的適宜的“氣候”和“土壤”。</p><p>　　改變傳統(tǒng)的應試教育模式是學校實施創(chuàng)新教育的關鍵所在。但對原有的教育中做法不能全盤否定，徹底否定，而是改其弊，用其利。找到創(chuàng)新教育與原

14、有教育的最佳結(jié)合點，以此來開展創(chuàng)新教育，在知識能力和素質(zhì)的關系上，應試教育過于重視知識的傳授，忽視對學生能力的培養(yǎng)，特別是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在這種教育思想和觀念下培養(yǎng)的學生，只注重對知識的記憶儲存，而不注重培養(yǎng)綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。在教與學的關系上，應試教育過分強調(diào)教師的主導性，忽視學生的主體性。教學過程中教師向?qū)W生單向灌輸知識，學生被動的學習，其主體性和積極性受到很大的抑制，沒有主動性和積極性，創(chuàng)新性也就失去了基礎。</p>

15、<p>　　另外，在對學生要求上，應試教育過分強調(diào)整體劃一，忽視個體的差異性，不注重學生的個性發(fā)展。</p><p>　　總之，傳統(tǒng)教育中舊教育模式有影響學生主動的、生動活潑的、自由的，有鮮明個性的全面發(fā)展的弊端。但創(chuàng)新教育在具體的實施中應避舊的教育模式中的弊端，但不可與舊教育模式對立起來。在傳統(tǒng)教育中重視知識記憶這一點上，應是與創(chuàng)新教育的教育目的相統(tǒng)一的。傳授知識這應是所有教育的重中之重，能力、素質(zhì)

16、還是在傳統(tǒng)傳授知識的過程中，或在其上構(gòu)建的。</p><p><b>　　三、創(chuàng)新教育的實施</b></p><p>　　從小學教育的特點分析來看，注重兒童潛能的開發(fā)，培養(yǎng)兒童的創(chuàng)新力應是小學教育中創(chuàng)新教育的重點。對兒童創(chuàng)新力的培養(yǎng)應從以下幾方面著手：</p><p>　　（一）、注重培養(yǎng)兒童敏銳的觀察力。兒童從小具有強烈的接觸物體、探究物體的

17、本能與需要，提高他們的觀察能力。只有在觀察的基礎上，才能使兒童有新的發(fā)觀。</p><p>　?。ǘ?、注重保護兒童的好奇心。好奇心是科學發(fā)明的巨大動力，如果沒有好奇心和求知欲，就不可能產(chǎn)生對社會和人類具有巨大價值的發(fā)明和創(chuàng)新。兒童由于知識面有限，很容易對事物表現(xiàn)出強烈的好奇心，并會以自己的方式去探索事物，發(fā)現(xiàn)事物。作為教育者，應該注意保護兒童的好奇新和探索精神，激發(fā)兒童的求知欲，這是創(chuàng)新力發(fā)展的基礎。</

18、p><p>　?。ㄈ⒆⒅嘏囵B(yǎng)學生豐富的想象力。兒童時期是想象力表現(xiàn)最為活躍的時期，想象力是兒童探索活動和創(chuàng)新活動的基礎，一切創(chuàng)新的活動都是從創(chuàng)新性的想象開始的。</p><p>　?。ㄋ模⒆⒅嘏囵B(yǎng)學生旺盛的創(chuàng)造力。正像美國全國專業(yè)教學標準署制定的優(yōu)秀教師知識和技能標準中所指出的那樣,“優(yōu)秀教師熱愛青少年，一心撲在學生身上，承認學生有不同的特征和稟賦并且善于使每個學生都學到知識。他們的成功

19、在于相信人的尊嚴和價值，相信每個孩子內(nèi)在的潛能”。[5]</p><p>　　沒有知識的積累，就談不上創(chuàng)造力的發(fā)展?？墒怯捎陂L期受應試教育的影響以及時間、精力等的限制，學生的知識面較狹窄，閱讀的數(shù)量與質(zhì)量都還處于較低的水平。為了解決閱讀教學中費時低效的問題，進行計算機輔助教學很有意義。一方面要提供閱讀情境，優(yōu)化閱讀心理。另一方面要補充閱讀材料，管理閱讀活動。</p><p>　?。ㄎ澹?、注

20、重培養(yǎng)學生發(fā)散性的思維能力。21世紀的中國需要高素質(zhì)的人才，一個國家實力的增強，經(jīng)濟的發(fā)展，科技的進步離不開全民素質(zhì)的提高，而創(chuàng)造力是一個人綜合素質(zhì)中最具生命力的一種特殊的素質(zhì)，是推動個體順應環(huán)境，開拓潛能，走向成功的內(nèi)在功能。發(fā)散性思維是創(chuàng)造力的核心，因此培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維是素質(zhì)教育的必然要求，也是創(chuàng)新教育的一個重要目標和基本原則，是教改成功的重要標志。</p><p>　?。?、注重培養(yǎng)兒童的動手能力。楊振

21、寧教授指出：“中國小孩在動手的興趣和能力方面明顯不如歐洲國家和美洲的小孩，主要是沒有動手的機會，而只通過一些實際的動手活動，才能使創(chuàng)新思維的結(jié)果物質(zhì)化，同時也使我們的創(chuàng)新思維要符合現(xiàn)實，具有實際的效果?！盵6]此外，還可以使他們看到自己的創(chuàng)新成果，體驗到創(chuàng)新的樂趣，進一步激發(fā)他們的創(chuàng)新意識。</p><p>　?。ㄆ撸⒆⒅剡\用游戲教育的功能。游戲是培養(yǎng)兒童創(chuàng)新的主要方式。通過游戲的方式可以開拓兒童的知識面，提高

22、思維的應變能力，如兒童在“過家家”、“搭積木”等類的游戲中，就很容易運用創(chuàng)新性的思維。但是許多家長和教師并沒有真正重視游戲在培養(yǎng)創(chuàng)新力當中的作用。我國著名的漫話家畢克官指出：“孩子的游戲中，包含著大多的創(chuàng)造性，只可惜，很多父母都大煞風景，把孩子的大部分創(chuàng)造性都抹殺了！”[7]</p><p>　　四、 創(chuàng)新教育的要求</p><p>　　1、創(chuàng)建有利于學生創(chuàng)新的環(huán)境。</p>

23、<p>　　首先是創(chuàng)建有利于新的課堂環(huán)境。這包含：（1）建立活躍、寬松、民主、高效的課堂氛圍。（2）充分調(diào)動學生聽課的積極性，以發(fā)揮學生的主體能動性。（3）做出有利于促使學生創(chuàng)新的評價。</p><p>　　其次是建立有利于學生創(chuàng)新的學校環(huán)境。這要求學校的各種布置有利于讓學生感到自由和安全；有特定的學生活動室以有利學生創(chuàng)新；有必備的設備供學生創(chuàng)新；同時學校的創(chuàng)設還應有利于激發(fā)學生的想象等等。</

24、p><p>　　2、尊重學生的個性與創(chuàng)新精神。有研究表明，有創(chuàng)新力的兒童大多具備如下個性：富有責任感、感情豐富、有決心、勤奮、富有想象力、依賴性小，自行學習、嘗試困難、興趣廣泛、獨立學習和生活、沉思而不盲眾。</p><p>　　3、給學生樹立多元的創(chuàng)新觀。學生的創(chuàng)新不僅表現(xiàn)在我們普遍關注的學術(shù)性和非表演性方面，如管理、組織、人際交往等等，樹立多元的創(chuàng)新觀，不僅是創(chuàng)造教育的要求，更是教育發(fā)展的

25、必然趨勢。</p><p>　　4、培養(yǎng)眾多的創(chuàng)新型校長。實施創(chuàng)新型教育的關鍵之一就是要有創(chuàng)新型的校長。所謂創(chuàng)新型校長，主要是指能夠創(chuàng)新性地開展工作，也就是創(chuàng)新性地使學校管理有利于促進教學，有利于學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)，能帶頭研究和解決創(chuàng)新性課題，帶動教師創(chuàng)新性地工作，善于吸取教師的新觀點與建議。創(chuàng)新型校長應堅持如下原則：</p><p>　　（1）、整體性、系統(tǒng)性原則。即在教師的考核、評價，學

26、生的考查、評比以及教學資源配置、教學服務等方面建立一系列措施，以保證教師的創(chuàng)新型教學。</p><p>　?。?）、開放性、創(chuàng)造性原則。根據(jù)本校的實際，不斷地吸收他人的經(jīng)驗，以取人之長，補己之短。</p><p>　　（3）、民主性原則。調(diào)動各方面的積極性，參與學校優(yōu)化管理。</p><p>　　創(chuàng)新型校長在思想意識上始終要有一種危機感，要時時審視自己，經(jīng)常反思學校

27、管理的優(yōu)缺點，如反思哪些方面落伍了，哪些方面需繼續(xù)保持和發(fā)揚。如果在思想上不能正確審視學校的發(fā)展，特別是對不足和亟待改進的方面意識不到，一味地盲目自滿，那就是很危險的事情。如果沒有超前的意識和戰(zhàn)略眼光，其他人也跟著固步自封，那學校的進步和發(fā)展只能是一句空話。</p><p>　　5、培養(yǎng)大批創(chuàng)新型教師。教育部副部長袁貴仁指出：“教師是實施新課程的主體，是推行課程改革的關鍵。新的課程需要新型的教師?！彼^創(chuàng)新型教師

28、是善于吸收最新教育科研成果，將其運用于教學中，并且有獨創(chuàng)性的見解，能夠發(fā)現(xiàn)行之有效的新教學方法的教師。創(chuàng)新型教師一般具有下列特點：有創(chuàng)造性能力；強烈的求知欲；敬業(yè)樂業(yè)；設法形成高創(chuàng)性的班級；創(chuàng)立民主、寬容、溫暖的班級氣氛；能與學生共同學習；評價以激發(fā)或促進學生創(chuàng)新為主。那么，新型教師重要的素質(zhì)表現(xiàn)在哪些方面呢？</p><p>　　（1）、具備新課程改革理念。教師要具備盡快適應新的課程改革的能力。</p&g

29、t;<p>　?。?）、具備創(chuàng)造性使用教材的能力。創(chuàng)造性使用教材是一名新型教師應具備的基本素質(zhì)。</p><p>　　（3）、具備掌握現(xiàn)代信息技術(shù)的能力。科技的現(xiàn)代信息技術(shù)已走入校園為現(xiàn)代教育服務，結(jié)合教師必須迅速適應科學發(fā)展的形勢，學習、掌握一定的現(xiàn)代教育技術(shù)手段，“一本書，一張嘴，一支粉筆，一堂課”已不適應現(xiàn)代教育的要求。</p><p>　　（4）、具備科研能力。蘇霍姆

30、林斯基說過：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務，那你就應當引導每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來。”</p><p>　?。?）、具備合作交流的能力。教師教育對象是人，需要教師與學生之間進行精神的溝通，情感的交流，引導學生健康活潑地成長。</p><p>　?。?）、具備學習的能力。未來社會是一個學習化的社會，要求教師成為終身的學習者。&

31、lt;/p><p>　　總之，新課程的改革，對教師提出了教育專業(yè)工作者的要求，這就是教師要成為學生成長的引領者，學生潛能的喚醒者，學生知識建構(gòu)的促進者，教育藝術(shù)的探索者，校本課程的開發(fā)者。作為21世紀的新型教師，我們要不斷地在實踐中學習，在實踐中摸索，在實踐中完善。</p><p>　　6、教育教學模式的創(chuàng)新。教學的根本任務不僅在于向?qū)W生傳授知識，更重要的是要優(yōu)化學生的思維品質(zhì)，培養(yǎng)學生的多種

32、能力。因此，在課堂教學中，教師要盡量創(chuàng)造條件，引導學生積極參與教學活動，使學生主動地動手、動腦、動口，主動參與教學的全過程。在教學中，開展小組合作學習要根據(jù)學生的學習水平、智力、性格等方面的差別進行，在教學中，開展合作學習有利于師生關系的相互轉(zhuǎn)化，使教師從“權(quán)威”角色向“同伴”角色轉(zhuǎn)化，從“講師”角色向“導師”角色轉(zhuǎn)化，使學生從被動服從向主動參與轉(zhuǎn)化。還能活躍學生思維，增強學生思維強度，使學生能夠從不同觀點和方法中得到啟發(fā)，對問題的理解

33、更豐富、更全面。</p><p>　　另外，課堂上通過充分的課堂交往，營造了一種學生參與教學過程的氛圍，不僅使課堂上的學習氣氛輕松愉快，也使學生的認識能力得以充分發(fā)揮。讓學生進行合作學習，不但能很好地達到以教學為目標，還可以培養(yǎng)學生的觀察、分析、歸納、抽象的思維能力。</p><p><b>　　五、結(jié)語</b></p><p>　　學校發(fā)展的

34、永恒動力是創(chuàng)新教育。學校要不斷進步，就必須用創(chuàng)新的思維去判斷、分析問題，針對學校在不同時期的不同情況，對原有的各項制度進行合理的調(diào)整、補充、修訂，以增強其在學校管理中的可操作性和引導性，從而使學校教育教學工作健康有序地發(fā)展，使學校的發(fā)展更好地進入快車道，辦出特色，辦出成績，取得更好的社會效益。</p><p>　　小學是兒童接受正規(guī)教育的開始，是基礎教育的基礎。小學創(chuàng)新教育是以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為目標，培養(yǎng)小學生的創(chuàng)

35、新意識、創(chuàng)新精神、掌握科學知識和科學方法，培養(yǎng)綜合運用知識解決實際問題的能力、批判精神和探究發(fā)現(xiàn)能力，建立求真務實和大膽想象、和諧統(tǒng)一的精神狀態(tài)。其核心是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，即鄧小平同志所倡導的“勇于思考、勇于探索、勇于創(chuàng)新”的精神。小學生的可塑性很強，小學創(chuàng)新教育應該著眼于現(xiàn)在，塑造學生的將來。因此創(chuàng)新教育，尤其是小學創(chuàng)新教育還是一個全新的課題，涉及的問題還很多，需要廣大的教育工作者的共同努力，才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能

36、力的創(chuàng)新型人才。</p><p><b>　　[注釋]：</b></p><p>　　[1]、段建玲：《創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)實踐》.甘肅文化出版社. 2010年第53頁</p><p>　　[2]、楊 年：《論創(chuàng)造性思維的特征》.《中州學刊》1983年第3期</p><p>　　[3]、王國祥：《為什么我們與諾貝爾無緣》.《教學

37、與教材研究》1999年第4期</p><p>　　[4]、《小學教育學教程》.北師大版.1995年第56頁</p><p>　　[5]、朱永新：《創(chuàng)新教育論綱》.摘自《教育研究》1999年第8期</p><p>　　[6]、楊 春：《“大家”童年玩什么》.《人民政協(xié)報》.1998年5月30日</p><p>　　[7]、方燕萍:《教師應知道

38、甚么、能夠做甚么》.《教育研究信息》1997年第4期</p><p><b>　　后記（致謝）</b></p><p>　　感謝蘭州大學文學院給我提供了這次交流的機會，這使我受益匪淺。</p><p>　　感謝我的導師xx副教授，在論文的寫作和修改過程中，給予了我非常熱心地幫助和啟發(fā)性的指導。</p><p>　　感謝那