留守兒童畢業(yè)論文

1、<p><b>　　畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）</b></p><p>　　</p><p><b>　　內(nèi)容摘要</b></p><p>　　留守兒童問題是我過區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡和社會(huì)管理制度不完善的共同作用下產(chǎn)生的社會(huì)問題，并呈現(xiàn)出不斷擴(kuò)大以及加深的趨勢(shì)。在中央提出努力構(gòu)建社會(huì)主義

2、和諧社會(huì)大背景下，留守兒童問題也越來越多地受到政府和社會(huì)的關(guān)注。針對(duì)這一現(xiàn)狀，我們從我國留守兒童問題的實(shí)際狀況出發(fā)，運(yùn)用社會(huì)工作的專業(yè)知識(shí)和方法，分析了我國留守兒童的現(xiàn)狀及成因，進(jìn)而探討了我過留守兒童社工介入的適用性。最后，提出了社會(huì)工作應(yīng)以何種方法介入留守兒童問題，在對(duì)留守兒童的服務(wù)當(dāng)中應(yīng)擔(dān)當(dāng)何種角色，介入的效果和作用提出一些分析和建議，以期對(duì)社會(huì)工作對(duì)我國留守兒童的介入和服務(wù)提供有益參考。</p><p>&

3、lt;b>　　關(guān)鍵詞</b></p><p>　　留守兒童；社會(huì)工作者；方法；角色；作用</p><p><b>　　ABSTRACT</b></p><p>　　The problem of left-behind children was the imbalance of regional economic develop

4、ment and the social management system is not perfect under the common action of the social problems, and presents to expand ceaselessly and deepen the trend. In the central proposes to construct the socialism harmonious

5、society, the problem of left-behind children also gets increasingly the attention of government and society. In view of this situation, we from our country the problem of left-behind children 's act</p><p&

6、gt;<b>　　KEYWORDS</b></p><p>　　Left-behind children；Social workers；Method；Role；Effect</p><p><b>　　目 錄</b></p><p><b>　　研究的背景與目的</b></p>&l

7、t;p><b>　　國內(nèi)外相關(guān)研究綜述</b></p><p><b>　　研究的意義</b></p><p>　　一、我國留守兒童狀況分析</p><p><b>　　我國留守兒童現(xiàn)狀</b></p><p>　　我國留守兒童成長、教育問題分析</p>&

8、lt;p>　　我國留守兒童成長、教育問題成因探析</p><p>　　我國留守兒童社工介入的適用性分析</p><p>　?。ㄒ唬┥鐣?huì)工作視角下的留守兒童問題</p><p>　?。ǘ┥鐣?huì)工作價(jià)值觀與留守兒童問題的契合性</p><p>　?。ㄈ┥鐣?huì)工作功能與留守兒童問題的適用性</p><p>　?。ㄋ模┥?/p>

9、會(huì)工作專業(yè)方法與留守兒童問題的適用性</p><p>　　三、我國留守兒童社工介入的方法研究</p><p>　?。ㄒ唬┥鐣?huì)個(gè)案工作方法</p><p>　?。ǘ┥鐣?huì)小組工作方法</p><p><b>　?。ㄈ┥鐓^(qū)工作方法</b></p><p><b>　?。ㄋ模┥鐣?huì)行政方法&l

10、t;/b></p><p>　　四、我國留守兒童社工介入的角色研究</p><p><b>　　(一)服務(wù)提供者</b></p><p><b>　?。ǘ┏珜?dǎo)者</b></p><p><b>　　（三）研究者</b></p><p><b

11、>　　（四）政策影響人</b></p><p><b>　?。ㄎ澹┵Y源獲取者</b></p><p>　?。┪覈羰貎和绻そ槿氲亩嘀亟巧治?lt;/p><p>　　我國留守兒童社工介入的作用研究</p><p>　?。ㄒ唬I(yè)社工介入能夠恢復(fù)和增強(qiáng)留守兒童的社會(huì)功能，順利適應(yīng)社會(huì)</p>

12、<p>　?。ǘ┥绻そ槿肽軌蚓徑饬羰貎和捌浼彝サ纳鎵毫?lt;/p><p>　?。ㄈ┥绻そ槿肟梢詮亩鄠€(gè)角度滿足留守兒童實(shí)際需求</p><p>　?。ㄋ模┥绻そ槿肟梢詮亩鄠€(gè)層次為留守兒童提供服務(wù)</p><p><b>　　結(jié)語</b></p><p><b>　　參考文獻(xiàn)</b>

13、</p><p><b>　　研究的背景與目的</b></p><p>　　留守兒童問題是近年來一個(gè)突出的社會(huì)問題。隨著中國社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，越來越多的青壯年農(nóng)民走入城市，在廣大農(nóng)村也隨之產(chǎn)生了一個(gè)特殊的未成年人群體——農(nóng)村留守兒童。留守的少年兒童正處于成長發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，他們無法享受到父母在思想認(rèn)識(shí)及價(jià)值觀念上的引導(dǎo)和幫助，成長中缺少了父母情感上的關(guān)注和呵護(hù)，

14、極易產(chǎn)生認(rèn)識(shí)、價(jià)值上的偏離和個(gè)性、心理發(fā)展的異常，一些人甚至?xí)虼硕呱戏缸锏缆贰?lt;/p><p>　　根據(jù)權(quán)威調(diào)查，中國農(nóng)村目前“留守兒童”數(shù)量超過了5800萬人，其中14周歲以下的農(nóng)村留守兒童約4 000多萬。在全部農(nóng)村兒童中，留守兒童的比例達(dá)28.29%，平均每4個(gè)農(nóng)村兒童中就有1個(gè)多留守兒童。所以，如何緩解留守兒童問題成為了社會(huì)越來越關(guān)心的重大問題，社會(huì)工作的性質(zhì)決定了它必須走在幫助留守兒童的最前沿。研究

15、和探索社會(huì)工作對(duì)留守兒童問題的介入和服務(wù)，從而改善和提高留守兒童及其家庭的生存狀況，促進(jìn)社會(huì)的和諧與安定，是本次研究的目的所在。</p><p><b>　　國內(nèi)外相關(guān)研究綜述</b></p><p>　　社會(huì)工作介入留守兒童服務(wù)方面的文獻(xiàn)主要研究了以下幾個(gè)方面：</p><p>　　1、對(duì)社會(huì)工作介入留守兒童的必要性、可性行</p>

16、;<p>　　馬潤生等認(rèn)為社會(huì)工作在價(jià)值觀和功能上與留守兒童問題具有契合性，社會(huì)工作方法在解決農(nóng)村留守兒童問題中具有適合性。王章華等認(rèn)為社會(huì)工作介入農(nóng)村留守兒童教育問題具有必要性和可能性。社會(huì)工作介入農(nóng)村留守兒童教育問題的必要性在于留守兒童教育問題是社會(huì)工作的領(lǐng)域，社會(huì)工作是解決農(nóng)村留守兒童教育問題的有效途徑。社會(huì)工作介入農(nóng)村留守兒童問題的可行性在于社會(huì)工作的功能和方法適合農(nóng)村留守兒童教育問題的解決。</p>

17、<p>　　2、對(duì)社會(huì)介入農(nóng)村留守兒童問題模式研究</p><p>　　馬潤生等認(rèn)為社會(huì)工作介入農(nóng)村留守兒童問題的途徑主要專業(yè)農(nóng)村社工隊(duì)伍、留守兒童父母、個(gè)人、外部的社區(qū)組織等幾個(gè)方面著手開展實(shí)務(wù)性、操作性的工作，以及在具體方面的工作中靈活地運(yùn)用個(gè)案、小組、社區(qū)和社工行政的方法。王章華等認(rèn)為社會(huì)工作對(duì)留守兒童教育問題可以分為直接介入和間接介入兩個(gè)層面。直接介入是直接針對(duì)留守兒童自身在教育中存在的問題進(jìn)

18、行社會(huì)工作介入；間接介入是對(duì)影響留守兒童教育的社會(huì)支持體系進(jìn)行社會(huì)工作介入，通過介入改善留守兒童教育條件，為留守兒童教育提供良好學(xué)習(xí)環(huán)境，從而達(dá)到為留守兒童教育服務(wù)的目標(biāo)。劉美玲等(認(rèn)為社會(huì)工作介入農(nóng)村留守兒童問題的模式是在農(nóng)村建立非贏利性的留守兒童服務(wù)中心,引入社會(huì)工作者作為機(jī)構(gòu)運(yùn)行的組織者和引導(dǎo)者,爭取各種資源，建立長效機(jī)制,從而可以更好地保障留守兒童健康成長的權(quán)益。左小彩(2010)認(rèn)為學(xué)校社會(huì)工作在解決農(nóng)村留守兒童問題中具有優(yōu)勢(shì)

19、，提出引入學(xué)校社會(huì)工作可以更好促進(jìn)留守兒童的健康成長。</p><p>　　3、社會(huì)工作介入農(nóng)村留守兒童的實(shí)務(wù)研究</p><p>　　鄭夢(mèng)春等對(duì)18名留守兒童開展的小組工作。認(rèn)為小組工作為留守兒童增加了安全感，為留守兒童提供了一個(gè)平等的交流平臺(tái)，應(yīng)用小組工作為留守兒童帶來了歡樂，小組活動(dòng)過程給他們帶來滿足感。段鑫星等對(duì)18名9～13歲的留守兒童分兩組進(jìn)行7節(jié)的小組工作，用于研究小組工作對(duì)

20、于改善留守兒童交往不適的效果，評(píng)估后發(fā)現(xiàn)小組組員在喜歡交友、交往的主動(dòng)性、關(guān)心他人、了解自我、信任他人、理解他人、與人溝通、調(diào)節(jié)情緒8個(gè)項(xiàng)目上均有較大的改善。經(jīng)過小組工作干預(yù)之后,留守兒童的社交焦慮狀況有所緩解。留守兒童主動(dòng)與父母交流次數(shù)明顯增加,每次與父母交流時(shí)間延長,對(duì)父母表達(dá)的方式趨于溫和理解。留守兒童能主動(dòng)幫助臨時(shí)監(jiān)護(hù)人做一些力所能及的事。在遇到問題時(shí),向老師主動(dòng)求助的次數(shù)明顯增加。</p><p>　　

21、通過文獻(xiàn)回顧可以發(fā)現(xiàn)，在研究內(nèi)容上目前對(duì)于社會(huì)工作介入農(nóng)村留守兒童的研究基本限于理論的應(yīng)然層面，對(duì)留守兒童提供專業(yè)社會(huì)工作服務(wù)的實(shí)證研究較少。在服務(wù)方式上對(duì)留守兒童提供的社會(huì)工作服務(wù)中以小組工作為主，其他工作方法應(yīng)用的研究較少。在服務(wù)取向上以問題取向?yàn)橹?，較少從優(yōu)勢(shì)視角出發(fā)來為留守兒童提供服務(wù)。</p><p><b>　　研究的意義</b></p><p>　　全國

22、政協(xié)十屆四次會(huì)議上，敬一丹等24名政協(xié)委員提交了《關(guān)于為農(nóng)村留守兒童建立成長保障制度的提案》。提案稱，在一些勞務(wù)輸出大省，留守兒童在當(dāng)?shù)貎和倲?shù)中所占比例高達(dá)18-22%，農(nóng)村留守兒童問題已成為不可忽視的社會(huì)問題。 委員們建議，全國人大在修訂《未成年人保護(hù)法》時(shí)，從法律上保障農(nóng)村留守兒童的權(quán)益。公安、教育、衛(wèi)生、民政、城建等部門，要加快取消與戶籍相聯(lián)系的教育、醫(yī)療、住房等各種城鄉(xiāng)隔離制度。建議教育部門針對(duì)農(nóng)村留守兒童問題進(jìn)一步研究和出臺(tái)

23、相應(yīng)的政策和規(guī)定，強(qiáng)化農(nóng)村學(xué)校對(duì)留守兒童的責(zé)任和管理，構(gòu)建學(xué)校監(jiān)護(hù)網(wǎng)。重慶、安徽等省也針對(duì)留守兒童問題制定了相關(guān)法規(guī)予以保護(hù)。構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)是當(dāng)前中國政府的社會(huì)發(fā)展戰(zhàn)略目標(biāo)，也是黨加強(qiáng)執(zhí)政能力建設(shè)的重要內(nèi)容。而留守兒童問題已經(jīng)是具有重大影響性的社會(huì)問題，如何保護(hù)留守兒童利益，緩解留守兒童問題，也成為了各級(jí)政府執(zhí)政內(nèi)容之一。</p><p>　　葉楚生在分析社會(huì)工作功能是指出四點(diǎn)：保障個(gè)人生活，促進(jìn)社會(huì)安全；

24、維護(hù)個(gè)人人權(quán)，促進(jìn)社會(huì)進(jìn)步；提高個(gè)人活力，增進(jìn)社會(huì)財(cái)富與安定社會(huì)經(jīng)濟(jì)；發(fā)揚(yáng)人類互助精神，實(shí)現(xiàn)社會(huì)公道，促進(jìn)世界大同。助人是社會(huì)工作的基本功能，探索如何介入和服務(wù)留守兒童，也就成為了社工人的責(zé)任和義務(wù)。留守兒童問題事關(guān)幾千萬人，研究和探索留守兒童問題，是社會(huì)工作本質(zhì)的體現(xiàn)。</p><p>　　在我國，社會(huì)工作發(fā)展較晚，對(duì)社會(huì)還不能產(chǎn)生重要影響。留守兒童問題對(duì)于社工人來說，既是挑戰(zhàn)，亦是機(jī)遇，在研究和服務(wù)留守兒童的

25、過程中，繼續(xù)探索和塑造具有中國特色的社會(huì)工作理論與實(shí)務(wù)，將會(huì)促進(jìn)中國本土社會(huì)工作的發(fā)展。</p><p>　　一、我國留守兒童狀況分析</p><p>　?。ㄒ唬⑽覈羰貎和F(xiàn)狀</p><p>　　留守兒童是指父母雙方或其中的一方到戶籍地以外謀生，把未成年的子女留在原戶地而產(chǎn)生的一個(gè)特殊兒童群體，他們一般與自己的父親或母親中的一人，或者是與上輩親人，甚至父母親的

26、其他親戚、朋友一起生活。我國的留守兒童是我國在城市化、工業(yè)化進(jìn)程中的一種特殊現(xiàn)象。</p><p>　　根據(jù)權(quán)威調(diào)查，中國農(nóng)村目前“留守兒童”數(shù)量超過了5800萬人。57．2%的留守兒童是父母一方外出，42．8%的留守兒童是父母同時(shí)外出。留守兒童中的79．7%由爺爺、奶奶或外公、外婆撫養(yǎng)，13%的孩子被托付給親戚、朋友，7．3%為不確定或無人監(jiān)護(hù)。其中14周歲以下的農(nóng)村留守兒童約4 000多萬。在全部農(nóng)村兒童中，

27、留守兒童的比例達(dá)28.29%，平均每4個(gè)農(nóng)村兒童中就有1個(gè)多留守兒童。</p><p>　　在全部農(nóng)村留守兒童中，學(xué)齡前（0―5周歲）、小學(xué)學(xué)齡（6―11周歲）、初中學(xué)齡（12―14周歲）和大齡（15―17周歲）4個(gè)年齡組占總體的比例分別為27.05%、34.85%、20.84%和17.27%。其中義務(wù)教育階段的農(nóng)村留守兒童約3000多萬。在全部農(nóng)村留守兒童中，男孩占53.71%，女孩占46.29%，男女性別比為

28、114:75。 </p><p>　　據(jù)了解，中國農(nóng)村留守兒童的分布十分集中，而且多數(shù)居住在中南各省。四川、安徽、河南、廣東、湖南和江西6省的農(nóng)村留守兒童在中國農(nóng)村留守兒童總量中所占比例超過半數(shù)，達(dá)到52%。</p><p>　　（二）、我國留守兒童成長、教育問題分析</p><p><b>　　1、思想品行問題</b></p>

29、<p>　　由于留守兒童父母對(duì)子女的物資生活關(guān)懷較多，對(duì)其倫理道德、法制教育關(guān)注較少,致使部分留守兒童思想功利化和世俗化,對(duì)社會(huì)共同理想和主流價(jià)值觀缺乏認(rèn)同。他們的道德觀念、道德情感、道德行為受負(fù)面影響較多,的留守兒童好逸惡勞,奢侈浪費(fèi),擺闊氣,產(chǎn)生拜金主義和享樂主義思想。又由于監(jiān)護(hù)人的特殊性,只要孩子不犯大錯(cuò)誤,監(jiān)護(hù)人對(duì)其行為一般不會(huì)過問,因而缺乏及時(shí)有效的約束管教,導(dǎo)致部分留守兒童紀(jì)律散漫,不遵守規(guī)章制度,出現(xiàn)曠課、逃學(xué)、

30、迷戀“網(wǎng)吧”等現(xiàn)象,有的與社會(huì)上一些有不良習(xí)氣的人混在一起,極個(gè)別的兒童甚至因此走上了犯罪的道路。</p><p><b>　　2.心理健康問題</b></p><p>　　我們知道,父母對(duì)孩子的行為習(xí)慣、心理健康、人格發(fā)展有著直接的影響。父母與孩子分離時(shí)間的長短、代養(yǎng)人的教育方式、孩子交往的對(duì)象等都是影響留守兒童心理健康的重要因素。由于父母不在身邊,留守兒童長期缺乏

31、親情的撫慰和關(guān)懷,往往感到緊張、憂郁、多疑、焦慮,人際交往能力較弱,存在情緒與交往問題;長期與父母分離,他們的性格往往變得內(nèi)向、自卑、悲觀、孤獨(dú)。調(diào)查顯示,監(jiān)護(hù)人對(duì)留守兒童的心理健康問題介入較少,關(guān)注不多。由于與監(jiān)護(hù)人有心理上的距離,留守兒童遇到問題時(shí)情緒往往無法及時(shí)得到排解,常常導(dǎo)致產(chǎn)生自我封閉、缺乏自信和自暴自棄的心理,進(jìn)而產(chǎn)生感情脆弱和形成消極孤僻的性格。</p><p><b>　　3、生活問題

32、</b></p><p>　　留守兒童的生活問題，特別是父母雙方都外出打工的那部分兒童，其生活狀況是不容樂觀的。留守兒童的父母之所以拋下自己的孩子外出打工，是因?yàn)榧彝?wù)農(nóng)的收入無法讓自己的家庭過上穩(wěn)定的生活，否則如果有一點(diǎn)辦法，他們都會(huì)想法設(shè)法與孩子呆在一起的，所以生活困難是留守兒童家庭的普遍特征。雖然他們出去打工可以掙到一些錢，但其付出與收入相比依然是極不平衡的，有時(shí)因?yàn)橹贫鹊确矫娴娜毕荩约簰甑降?/p>

33、錢還不能及時(shí)拿到手，所以他們?cè)诩彝ド罘矫媸羌捌涔?jié)儉的。父母離開后，留守兒童及其監(jiān)護(hù)人在節(jié)儉方面表現(xiàn)的更為突出，表現(xiàn)在飲食方面，吃好是不敢奢求的，能吃飽就行了。兒童時(shí)期正是長身體的時(shí)期，合理的飲食結(jié)構(gòu)和營養(yǎng)搭配對(duì)孩子的成長來說是十分重要的。處在這一年齡段的城市兒童，是備受父母及親友呵護(hù)的，而農(nóng)村留守兒童只能在極度節(jié)儉的狀態(tài)下過著維持溫飽的生活。這些兒童在生病的時(shí)候，也往往沒有能力和條件去醫(yī)院救治，只能采取一些簡單的、傳統(tǒng)的方法治療，或者

34、干脆硬“扛”。 </p><p>　　另外，眾所周知，目前中國的農(nóng)業(yè)被稱為“老弱病殘”農(nóng)業(yè)。優(yōu)秀的勞動(dòng)力大部分都離開鄉(xiāng)村去城市打工了，老弱病殘成了農(nóng)業(yè)的主要?jiǎng)趧?dòng)力。留守兒童在其稍有一點(diǎn)力氣的時(shí)候，也不得不加入到勞動(dòng)者的隊(duì)伍中去，即使他們不去干那些高強(qiáng)度的體力活，也要承擔(dān)各種家務(wù)勞動(dòng)。過早的分擔(dān)家庭負(fù)擔(dān)對(duì)他們的健康成長的影響也極大。</p><p><b>　　4、學(xué)業(yè)問題<

35、/b></p><p>　　由于父母雙方或一方不在身邊，對(duì)留守兒童學(xué)習(xí)方面的幫助和監(jiān)督大大減少，甚至完全減除了，使孩子在學(xué)習(xí)方面處于一種無人過問的狀況。學(xué)好了，沒人夸；學(xué)壞了，無人罵。漸漸使孩子對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種無所謂的態(tài)度。孩子的精力不放在學(xué)習(xí)上，自然就要在其它方面加以消耗，于是其行為開始出現(xiàn)偏差，各種超越道德、規(guī)則的行為開始在孩子身上出現(xiàn)。加上監(jiān)護(hù)人本身對(duì)孩子親情缺失狀況的同情，于是在孩子行為稍有出格的時(shí)候

36、也不會(huì)加以管束，使孩子在偏離健康發(fā)展軌道的方向上越走越遠(yuǎn)。缺乏管教引發(fā)行為失范甚至越軌，在留守兒童身上體現(xiàn)極為普遍。</p><p><b>　　5、安全教育問題</b></p><p>　　由于學(xué)校、家庭之間存在安全教育銜接上的“真空”,學(xué)校不可能事無巨細(xì),監(jiān)護(hù)人又普遍缺乏安全教育的意識(shí)和能力,以致留守兒童容易受到非法侵害,或由于行為失控 ,以致留守兒童容易走上違法

37、犯罪甚至自殺輕生之路。有的留守兒童由于無人監(jiān)管,水塘里游泳,網(wǎng)吧中沉迷,公路上飛車,吸煙喝酒,想干什么就干什么,其身體、精神經(jīng)常受到損害。在全國,留守兒童溺水、觸電、打斗等意外傷亡事件屢見不鮮。5月6日，江西宜春市袁州區(qū)天臺(tái)鎮(zhèn)塘溪村一個(gè)留守兒童家庭，六名留守兒童出門去玩耍，卻發(fā)生了其中5名留守兒童溺亡在村子水塘的慘劇，聞著傷心。此外，流浪兒童被拐賣、被侵犯的惡性案件也屢見報(bào)端。</p><p>　　、我國留守兒童

38、成長、教育問題成因探析</p><p>　　1、農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展落后是問題產(chǎn)生的根源</p><p>　　首先,我國整個(gè)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展落后。專家指出,中國城鄉(xiāng)居</p><p>　　民之間收入差距十分懸殊,20世紀(jì)90年代以來,這一差距一直在不斷擴(kuò)大。尤其90年代初,十四屆三中全會(huì)《中共中央關(guān)于建立社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制若干問題的決定》的提出,要鼓勵(lì)和引導(dǎo)農(nóng)村剩余勞動(dòng)力逐步

39、向非農(nóng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移和在地區(qū)間的流動(dòng),外出務(wù)工形成了新的高潮。農(nóng)民外出務(wù)工這把雙刃劍對(duì)于城市建設(shè)、農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展做出了重大貢獻(xiàn),在一定程度上改善了農(nóng)民工家庭經(jīng)濟(jì)狀況,同時(shí)也導(dǎo)致我國農(nóng)村留守兒童的數(shù)量逐年增多。</p><p>　　其次,由于我國城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)的長期存在和國家政策的傾斜,導(dǎo)致城市和農(nóng)村的發(fā)展極度不平衡。我國農(nóng)村基礎(chǔ)教育缺少必要的教育資源。在廣大的農(nóng)村地區(qū),教育經(jīng)費(fèi)短缺,特別是中西部農(nóng)村地區(qū)和邊遠(yuǎn)地區(qū),不僅基礎(chǔ)

40、教育的高中階段遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于城市地區(qū),而且基礎(chǔ)教育的義務(wù)教育階段問題也不少,留守兒童的基礎(chǔ)教育更是處于十分薄弱的境況。因此,城鄉(xiāng)發(fā)展不協(xié)調(diào)對(duì)農(nóng)村基礎(chǔ)教育造成了很大的影響。農(nóng)村教育發(fā)展滯后、教育質(zhì)量不高、教育資源匾乏等因素,都使留守兒童的受教育權(quán)得不到應(yīng)有的保障,出現(xiàn)一系列的留守兒童問題。</p><p>　　2、現(xiàn)行戶籍制度是問題產(chǎn)生的直接社會(huì)原因</p><p>　　我國從20世紀(jì)60年代初

41、開始,實(shí)施了嚴(yán)格的城鄉(xiāng)二元體制,即,將戶籍分為城鎮(zhèn)戶口與農(nóng)業(yè)戶口。對(duì)于絕大多數(shù)農(nóng)民來說他們的農(nóng)村戶口戶籍身份是不能改變的。而且,這種農(nóng)村戶口具有繼承性或世襲性。改革開放后,盡管對(duì)人口流動(dòng)的限制逐步放寬,農(nóng)民有了進(jìn)城打工、就業(yè)的自由,但戶口政策并沒有得到根本的改變,城市戶口和農(nóng)村戶口之間仍然存在著難以逾越的鴻溝。這樣,農(nóng)民工子女隨父母進(jìn)城的困難程度更甚。另外,由戶籍制度派生出來的其他一系列政策和制度,如教育制度、住房制度、社會(huì)保險(xiǎn)制度、社

42、會(huì)福利政策等,形成了強(qiáng)大的阻止農(nóng)民工及其子女融入城市的制度性障礙。特別是教育制度使得農(nóng)民工子女入學(xué)受到不公平的待遇，所以覺大部分農(nóng)民工子女只能留在老家生活和學(xué)習(xí)，成為留守兒童。</p><p>　　3、農(nóng)村基層政府部門對(duì)留守兒童教育問題重視不夠</p><p>　　研究發(fā)現(xiàn),目前農(nóng)村社區(qū)和地方政府更關(guān)注的是勞動(dòng)力向城市的轉(zhuǎn)移,并把它視為帶動(dòng)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要途徑,而對(duì)伴隨而生的留守兒童問題

43、,既缺乏認(rèn)識(shí),更談不上相應(yīng)的政策和措施。由此可見,受經(jīng)費(fèi)和意識(shí)的限制,留守兒童教育問題至今沒有引起農(nóng)村基層政府部門的足夠重視。他們既沒有設(shè)立專項(xiàng)資金,也沒有指定專門負(fù)責(zé)人對(duì)留守兒童進(jìn)行教育管理,從而使留守兒童的社會(huì)教育和管理處于真空狀態(tài)。</p><p>　　4、農(nóng)村家長普遍缺乏家庭教育意識(shí)</p><p>　　當(dāng)前農(nóng)村家長的文化水平普遍不是很高。很多農(nóng)村家長沒有家庭教育意識(shí),他們中有很多

44、人認(rèn)為自己文化水平低,沒有能力輔導(dǎo)孩子,他們認(rèn)為教育孩子是學(xué)校的責(zé)任,應(yīng)該由學(xué)校老師來管,他們只負(fù)責(zé)照顧學(xué)生的生活,孩子學(xué)習(xí)成績的好壞由孩子個(gè)人素質(zhì)決定的,家長沒有什么責(zé)任。事實(shí)上,農(nóng)村父母對(duì)子女的教育職責(zé)主要體現(xiàn)在監(jiān)督子女學(xué)習(xí)和幫助他們養(yǎng)成良好的自控能力上。父母外出打工顯然減弱了家庭監(jiān)督作用,影響了留守兒童自控力的形成,弱化了留守兒童社會(huì)交往與技能發(fā)展的功能。這使得家庭初級(jí)群體對(duì)子女教育與影響的功能大為削弱,在某種程度上造成留守兒童在

45、義務(wù)教育階段家庭社會(huì)化不足。父母外出打工使留守兒童被“家庭邊緣化”。</p><p>　　5、監(jiān)護(hù)人對(duì)留守兒童監(jiān)管不力</p><p>　　隔代監(jiān)護(hù)和上輩監(jiān)護(hù)家庭對(duì)留守兒童的監(jiān)護(hù)內(nèi)容及責(zé)任上都存在著很大的盲區(qū)。其中隔代監(jiān)護(hù)家庭存在的問題最多。隔代監(jiān)護(hù)中的祖輩由于年齡較大、精力有限、受教育程度偏低、思想意識(shí)與留守兒童的需求有很大差距,無法對(duì)留守兒童進(jìn)行有效地學(xué)習(xí)輔導(dǎo)和思想教育。并且許多老人照

46、顧的不止一個(gè)留守兒童,加之在照顧孩子時(shí)容易溺愛、放縱,對(duì)孩子的健康發(fā)展存在較多的弊端。</p><p>　　6、父母外出打工對(duì)留守兒童帶來負(fù)面影響</p><p>　　首先,由于父母與子女之間長時(shí)間缺少交流與溝通,留守兒童與其父母親子關(guān)系不健全或缺失。就留守兒童的生活狀況來看,有些孩子日常生活就有諸多不便,有的孩子被寄養(yǎng)在別人家中或獨(dú)自居住,在最低級(jí)的生理需求上就難以保證。有些兒童是隔代教

47、育,缺乏父母有效的監(jiān)護(hù)、教育,容易產(chǎn)生安全隱患。親子教育缺失、兒童對(duì)父母的撫慰、關(guān)注與愛的渴求和缺失,易引起兒童的心理壓力。</p><p>　　其次,父母外出打工給留守兒童的學(xué)習(xí)帶來很大負(fù)面影響。調(diào)查發(fā)現(xiàn),近一半的留守兒童表示其學(xué)習(xí)成績受父母外出打工的影響。由于兒童在中小學(xué)階段自制能力比較差,父母外出打工以后,孩子學(xué)習(xí)的自覺性受到影響。因此,留守兒童的學(xué)習(xí)成績整體上不如非留守兒童。從留守兒童的學(xué)習(xí)態(tài)度來看,父母

48、外出打工導(dǎo)致了一些孩子心理產(chǎn)生變化,甚至轉(zhuǎn)移了部分留守兒童的興趣,其對(duì)于學(xué)習(xí)的要求產(chǎn)生了較大的負(fù)面影響。</p><p>　　7、學(xué)校因素是留守兒童問題產(chǎn)生的重要原因</p><p>　　首先，農(nóng)村中小學(xué)校對(duì)留守兒童的全面教育效果甚微。教育不是升學(xué),它是一種保護(hù)。它要保護(hù)學(xué)生幼小的心靈,不受污染,保護(hù)他們接受理智、情感的正常教育。它更是一種奠基,為學(xué)生終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。我們的教育,不僅要對(duì)

49、學(xué)生的現(xiàn)在負(fù)責(zé),更要對(duì)學(xué)生一生的生命質(zhì)量負(fù)責(zé)。然而現(xiàn)在許多農(nóng)村學(xué)校教育卻轉(zhuǎn)為通以升學(xué)為主,忽視對(duì)大多數(shù)學(xué)生的培養(yǎng)和全面發(fā)展的教育目標(biāo),教育與社會(huì)生產(chǎn)實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)?；A(chǔ)教育的育人價(jià)值被無端的忽略了,學(xué)校通過扭曲的考試制度強(qiáng)制性地算度、處置留守子女及他們的未來,即和他們的父母一樣出去打工。</p><p>　　其次，農(nóng)村中小學(xué)教師對(duì)留守兒童的教育管理不到位。據(jù)調(diào)查,當(dāng)前農(nóng)村教育中教師學(xué)歷同教育部規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)存在著較大的

50、差距,教師素質(zhì)參差不齊。同時(shí),受經(jīng)費(fèi)的影響,農(nóng)村學(xué)校尤其是偏遠(yuǎn)的農(nóng)村學(xué)校辦學(xué)條件極差,很多教學(xué)活動(dòng)他們根本無法開展,也沒有為遠(yuǎn)處的學(xué)生和父母雙方均外出打工的留守兒童提供寄宿條件。大部分學(xué)校既沒有開設(shè)專門的心理課程、配備心理教師,也很少有組織、有計(jì)劃地對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理教育、生存教育、安全教育和法制教育,忽略了對(duì)留守兒童的安全健康、道德素質(zhì)以及心理健康的教育。此外,學(xué)校很少召開家長會(huì),和學(xué)生家長的溝通與互動(dòng)幾乎沒有。由此可見,作為兒童社會(huì)化的

51、一個(gè)重要場(chǎng)所的學(xué)校,不僅對(duì)留守兒童問題缺乏重視,而且由于師資力量和經(jīng)費(fèi)的限制,也很少能采取行之有效的措施來對(duì)留守兒童存在的教育問題加以解決。學(xué)校對(duì)留守兒童的全面教育效果甚微,這使得農(nóng)村留守兒童在家庭教育缺失的情況下,學(xué)校和教師的教育功能沒有得到充分、有效的發(fā)揮。</p><p>　　我國留守兒童社工介入的適用性分析</p><p>　?。ㄒ唬⑸鐣?huì)工作視角下的留守兒童問題</p>

52、;<p>　　青少年是一個(gè)特殊的社會(huì)群體，他們正處于從由未成年到成年的轉(zhuǎn)化過渡時(shí)期，他們正處于心理上的“斷乳期”，模仿、叛逆、自閉煩躁是青少年特有的心理特征。尤其是農(nóng)村留守兒童，父母監(jiān)護(hù)的缺位、家庭親情的短缺，使得這部分兒童處于一種“被放養(yǎng)的狀態(tài)。</p><p>　　社會(huì)工作是現(xiàn)代社會(huì)應(yīng)對(duì)紛繁復(fù)雜的社會(huì)問題而形成的職業(yè)活動(dòng)，其本質(zhì)體現(xiàn)為助人自助，作為一種專業(yè)的助人活動(dòng)社會(huì)工作有自己專業(yè)的價(jià)值理念，

53、主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：首先，社會(huì)工作強(qiáng)調(diào)人人平等，尊重人的存在與發(fā)展；其次，強(qiáng)調(diào)個(gè)體的社會(huì)屬性；第三，強(qiáng)調(diào)每個(gè)個(gè)體都有自我發(fā)展、自我完善的潛力。農(nóng)村中的留守兒童缺乏父母雙親的親情關(guān)愛，缺乏整個(gè)社會(huì)的資源支持，加之留守兒童個(gè)體人格與自我意識(shí)尚處于發(fā)展和不成熟的狀態(tài)，從而存在大量的生活、學(xué)習(xí)的困難和問題，已經(jīng)成為實(shí)際意義上的農(nóng)村社會(huì)弱勢(shì)群體，社會(huì)工作則恰恰是幫助弱勢(shì)群體進(jìn)行內(nèi)外調(diào)適以適應(yīng)正常社會(huì)生活的一種活動(dòng)，社會(huì)工作在我國正處于上升并不

54、斷完善和職業(yè)化的階段。針對(duì)當(dāng)前我國大陸農(nóng)民多、城市化水平低的現(xiàn)狀，要求我國社會(huì)工作發(fā)展的重點(diǎn)必須向農(nóng)村地區(qū)傾斜。對(duì)于農(nóng)村留守兒童開展社會(huì)工作的專業(yè)服務(wù)性工作，從工作的區(qū)域上來講是屬于農(nóng)村社會(huì)工作的范疇；從工作的對(duì)象上來講，屬于兒童、青少年社會(huì)工作的概念。</p><p>　?。ǘ?、社會(huì)工作價(jià)值觀與留守兒童問題的契合性</p><p>　　社會(huì)工作作為一項(xiàng)實(shí)務(wù)性極強(qiáng)的職業(yè)化活動(dòng)，有著深厚的

55、價(jià)值觀基礎(chǔ)：相信人人平等、堅(jiān)持每個(gè)人都有自我發(fā)展的潛能和優(yōu)勢(shì)、人人享有平等的生存權(quán)和發(fā)展權(quán)等?？偠灾?，現(xiàn)代社會(huì)工作的價(jià)值基礎(chǔ)主要包括兩個(gè)方面：一是關(guān)于人的價(jià)值，認(rèn)為人的生存權(quán)、發(fā)展權(quán)和人的尊嚴(yán)及人人平等是人類社會(huì)的基本準(zhǔn)則；二是關(guān)于社會(huì)的價(jià)值，認(rèn)為社會(huì)應(yīng)是一個(gè)和諧的整體。對(duì)社會(huì)中的各種不健全和缺陷，社會(huì)工作者有責(zé)任和義務(wù)加以干預(yù)[4]。所以，在這種價(jià)值觀的引導(dǎo)下對(duì)留守兒童開展社會(huì)工作，就要排除人們對(duì)這部分兒童的“標(biāo)簽型歧視”，并從認(rèn)識(shí)

56、和行動(dòng)兩方面重視起來，社會(huì)工作者需要做的就是充分利用留守兒童個(gè)體潛能以及其身邊的各種支持性資源來為他們創(chuàng)造一個(gè)平等、健康、和諧的生活、學(xué)習(xí)環(huán)境，讓所有的留守兒童切實(shí)感受到社會(huì)大家庭的關(guān)懷，從而對(duì)整個(gè)社會(huì)，對(duì)生活、學(xué)習(xí)</p><p><b>　　充滿信心。</b></p><p>　?。ㄈ?、社會(huì)工作功能與留守兒童問題的適用性</p><p>

57、　　社會(huì)工作”是專門以“助人”為職業(yè)的工作。它最基本的功能就是解決社會(huì)問題，概括起來就是：恢復(fù)、協(xié)調(diào)、穩(wěn)定的功能。留守兒童由于父母的臨時(shí)性缺位而造成了生活、學(xué)習(xí)、心理問題上的困境，社會(huì)工作有必要發(fā)揮其專業(yè)優(yōu)勢(shì)，幫助留守兒童在生活、學(xué)習(xí)、心理疏導(dǎo)上進(jìn)行自我調(diào)適，協(xié)調(diào)各種支持性資源以助于他們同非留守兒童享有同樣快樂、健康的生活，維護(hù)好農(nóng)村社會(huì)的和諧穩(wěn)定，為新農(nóng)村建設(shè)、和諧社會(huì)的構(gòu)建做一些實(shí)務(wù)性的工作。</p><p>

58、;　?。ㄋ模⑸鐣?huì)工作專業(yè)方法與留守兒童問題的適用性</p><p>　　社會(huì)工作經(jīng)過一百多年的發(fā)展形成了自己一套較為完善的理論與方法體系，實(shí)務(wù)性的操作需要有專業(yè)而可行適用的方法作為前提，個(gè)案社會(huì)工作、小組社會(huì)工作和社區(qū)社會(huì)工作被稱為社會(huì)工作三大基本方法。</p><p>　　首先，個(gè)案社會(huì)工作。該方法是由專業(yè)的社會(huì)工作者通過直接的、面對(duì)面的溝通方式,運(yùn)用有關(guān)人際關(guān)系與個(gè)人發(fā)展的專業(yè)知識(shí)和

59、技術(shù),針對(duì)個(gè)人和家庭的特殊情況和需要,提供心理調(diào)整和環(huán)境改善等方面的支持和服務(wù)。其目的在于協(xié)助個(gè)人和家庭充分認(rèn)識(shí)自身擁有的資源和潛能，改變?cè)袘B(tài)度，增強(qiáng)適應(yīng)社會(huì)生活的能力[6]。留守兒童父母在培養(yǎng)教育孩子的過程中存在著顧此失彼，為了孩子卻耽誤了對(duì)孩子的監(jiān)護(hù)狀況，以及農(nóng)村留守兒童由于父母監(jiān)護(hù)的缺位都或多或少地存在著生活、學(xué)習(xí)、心理和與人交往方面的問題，這都需要專業(yè)社會(huì)工作人員進(jìn)行有辨別、有針對(duì)性的進(jìn)行個(gè)案工作以助于他們進(jìn)行自我調(diào)適。<

60、;/p><p>　　其次，小組社會(huì)工作。該方法是以團(tuán)體為對(duì)象,通過團(tuán)體動(dòng)力過程以及團(tuán)體工作者的協(xié)助使參與團(tuán)體的個(gè)人獲得行為的改變、社會(huì)功能的恢復(fù)和發(fā)展并達(dá)成團(tuán)體目標(biāo)及社區(qū)發(fā)展,進(jìn)而促進(jìn)整個(gè)社會(huì)的發(fā)展[6]。不少留守兒童存在著與人交往障礙、參與意識(shí)淡薄、個(gè)體自我封閉等問題，久而久之形成了內(nèi)向、孤僻離群的性格，對(duì)群體缺乏認(rèn)同感與歸屬意識(shí)。這需要小組社會(huì)工作的開展，有條件的定期開展各種兒童青少年文體活動(dòng)，增加同輩群體間的溝

61、通交流，增強(qiáng)留守兒童的參與意識(shí)與群體性認(rèn)識(shí)。</p><p>　　此外，社區(qū)社會(huì)工作，以社區(qū)為工作對(duì)象，建立社區(qū)協(xié)調(diào)、服務(wù)機(jī)構(gòu)，調(diào)查和研究社區(qū)中存在的問題，組織社區(qū)成員參與社區(qū)的建設(shè)，培育社區(qū)成員的社區(qū)歸屬感，從而改善社區(qū)成員的生活質(zhì)量。農(nóng)村留守兒童生活、學(xué)習(xí)在村莊、學(xué)校等社區(qū)組織中，社會(huì)工作者需要做的就是動(dòng)員社區(qū)居民、網(wǎng)絡(luò)聚集社區(qū)資源來為留守兒童構(gòu)筑一張教育監(jiān)護(hù)的巨大社區(qū)網(wǎng)絡(luò)。</p><p

62、>　　三、我國留守兒童社工介入的方法研究</p><p>　　由于留守兒童與一般兒童相比存在著以上一些特點(diǎn)，他們面臨的問題有普遍的一面也有特殊的一面，需要靈活選擇社會(huì)工作方法介入他們的成長生活中。社會(huì)工作方法一般分為社會(huì)個(gè)案工作、社會(huì)小組</p><p>　　工作和社區(qū)工作方法。</p><p>　　（一）社會(huì)個(gè)案工作方法</p><p&g

63、t;　　社會(huì)個(gè)案工作以個(gè)人為著手點(diǎn)，采用直接的、面對(duì)面的溝通與交流，運(yùn)用有關(guān)人際關(guān)系和個(gè)人發(fā)展的各種科學(xué)知識(shí)與專業(yè)技術(shù)，對(duì)案主（個(gè)人或家庭）進(jìn)行工作，增強(qiáng)其適應(yīng)社會(huì)生活的能力。針對(duì)留守兒童中出現(xiàn)的一些特殊情況,如厭學(xué)、自卑、情緒控制較差以及有越軌傾向等現(xiàn)象,同齡群體、監(jiān)護(hù)群體或?qū)W校一般的老師由于缺乏專業(yè)知識(shí)和技能比較難解決，這時(shí)就需要專業(yè)的社會(huì)工作者。在留守兒童較集中的學(xué)?；虻貐^(qū)應(yīng)該聘請(qǐng)專業(yè)的社會(huì)工作人員或者與專業(yè)的社會(huì)工作志愿者建立密

64、切聯(lián)系。社會(huì)工作者通過了解一些特殊問題的留守兒童的環(huán)境背景、人格特點(diǎn)和心理狀態(tài)等情況,與其進(jìn)行一對(duì)一的輔導(dǎo)幫助。在幫助他們解決問題的過程中，要注意尊重留守兒童的人格,耐心聆聽他們的問題,協(xié)助他們尋求解決問題的資</p><p>　　源和途徑，幫助他們培養(yǎng)正確理性地解決問題的思維和能力。同時(shí)考慮到留守兒童主動(dòng)與人交流傾向弱等特點(diǎn),在個(gè)案解決過程中社會(huì)工作人員要主動(dòng)與他們保持聯(lián)系,并積極關(guān)心他們生活、學(xué)習(xí)、精神等各方

65、面的情況來贏得他們的信任和親近感，便于社會(huì)工作的持續(xù)有效開展。</p><p>　　（二）社會(huì)小組工作方法</p><p>　　社會(huì)小組工作方法是社會(huì)工作實(shí)踐活動(dòng)將小組既當(dāng)作過程又當(dāng)作手段，通過成員的支持，改善他們的態(tài)度、人際關(guān)系和應(yīng)付實(shí)際生存環(huán)境的能力。針對(duì)留守兒童的社會(huì)小組工作主要面對(duì)三個(gè)群體：留守兒童群體、留守兒童的監(jiān)護(hù)群體以及留守兒童的父母群體。</p><p&

66、gt;　　1、留守兒童群體的小組工作</p><p>　　針對(duì)留守兒童開展的社會(huì)小組工作主要功能是給留守兒童帶來一種歸屬感、安全感和提供解決問題的途徑。把空間位置較近的一群留守兒童可以組織起來，由專業(yè)的社會(huì)工作人員起到組織領(lǐng)導(dǎo)的作用?；顒?dòng)具體實(shí)施過程可以招募一些志愿服務(wù)者，如當(dāng)?shù)氐睦蠋?、基層干部、社?huì)熱心人士等等。社會(huì)小組工作可以為留守兒童組織一些常規(guī)的交流溝通小組、生活技能小組、學(xué)習(xí)成長小組活動(dòng)以及一些活動(dòng)，例

67、如有的地方組織留守兒童小組開展一些社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，還有的組織留守兒童準(zhǔn)備節(jié)目到留守兒童父母集中的工地或企業(yè)中進(jìn)行慰問演出，這些都是可以提高留守兒童的社會(huì)交往能力、自信心，增進(jìn)與父母的感情。學(xué)者對(duì)此提出的模式有寄宿制、留守兒童之家、留守小隊(duì)等。其中寄宿制模式運(yùn)用比較普遍,但是缺乏相關(guān)的收費(fèi)和安全管理政策支持。</p><p>　　2、留守兒童監(jiān)護(hù)群體的小組工作</p><p>　　針對(duì)監(jiān)護(hù)群體

68、而言，他們大多是留守兒童的祖父母輩，他們是與留守兒童接觸最頻繁的群體之一，也是很容易被社會(huì)工作者遺忘的對(duì)象。由于</p><p>　　年齡、觀念、思維習(xí)慣等方面的原因，不可能對(duì)這一群體進(jìn)行太多專業(yè)化的指導(dǎo)。可以將一些監(jiān)護(hù)群體集中起來，由社會(huì)工作者向他們介紹一些基本的教育兒童和與兒童溝通的方法，鼓勵(lì)、提倡他們與留守兒童父母保持經(jīng)常的信息交流，共同關(guān)注留守兒童的成長，發(fā)現(xiàn)留守兒童出現(xiàn)的問題，并及時(shí)與社會(huì)工作者取得聯(lián)系

69、，共同尋求解決辦法等等。</p><p>　　3、留守兒童父母群體的小組工作</p><p>　　針對(duì)留守兒童父母群體，可以在流動(dòng)人口集中的地方或者在留守兒童集中的地區(qū)組織這樣的社會(huì)工作小組。利用留守兒童父母假期、春節(jié)回家之際組織他們進(jìn)行家長監(jiān)護(hù)責(zé)任教育和家庭教育知識(shí)宣傳活動(dòng)。比較常見的模式是留守兒童家長學(xué)校，這一模式面臨的主要困難是不易組織以及缺乏經(jīng)費(fèi)制度保障等，其長期地持續(xù)開展是個(gè)問題

70、。不管如何，父母的親情和家庭教育是任何人包括社會(huì)工作者都替代不了的，對(duì)留守兒童的作用也不可低估，因此針對(duì)這一群體的社會(huì)工作模式應(yīng)不斷積極探索。在小組工作過程中特別應(yīng)注重溝通與互動(dòng)，采用小組成員充分參與，根據(jù)需要彼此之間自由溝通的溝通方式，幫助留守兒童父母形成正確的育人觀念，加強(qiáng)與學(xué)校、代理監(jiān)護(hù)人和子女的交流溝通，關(guān)心子女的全面健康成長。</p><p><b>　　（三）社區(qū)工作方法</b>

71、</p><p>　　社區(qū)工作方法是以整個(gè)社區(qū)及社區(qū)中的居民為服務(wù)對(duì)象，通過專業(yè)社會(huì)工作者的介入，動(dòng)員和組織社區(qū)居民實(shí)現(xiàn)自助、互助和社區(qū)自治，以提高社區(qū)的服務(wù)質(zhì)量、福利水平，促進(jìn)社會(huì)進(jìn)步。</p><p>　　針對(duì)留守兒童的社會(huì)工作模式主要應(yīng)以地區(qū)發(fā)展模式為主，即鼓勵(lì)居民通過自助和互助去解決社區(qū)內(nèi)的問題，如果遇到一些復(fù)雜的情況可以考慮采用社會(huì)計(jì)劃模式。社區(qū)是留守兒童學(xué)習(xí)與生活的主要場(chǎng)所，是

72、留守兒童成長的一個(gè)重要環(huán)境。留守兒童的社區(qū)工作需要政府和社會(huì)的支持，充分利用各種途徑獲得的資源，以學(xué)?；蛘吣骋惶囟▍^(qū)域?yàn)榉秶_展活動(dòng)。首先充分利用政府的經(jīng)濟(jì)支持和社會(huì)上的各種物質(zhì)幫助，為留守兒童提供一些健康的學(xué)習(xí)、活動(dòng)場(chǎng)所,如體育活動(dòng)場(chǎng)所、圖書室以及電腦等現(xiàn)代學(xué)習(xí)設(shè)備等，這些可以提高留守兒童的綜合素質(zhì)，擴(kuò)展留守兒童知識(shí)面;其次是充分發(fā)動(dòng)社區(qū)內(nèi)居民、教師等各類志愿者和留守兒童共同參與其中。在社區(qū)活動(dòng)中通過發(fā)動(dòng)各類志愿者為留守兒童提供各種學(xué)

73、習(xí)輔導(dǎo)、生活關(guān)懷、心理開導(dǎo)咨詢服務(wù)，鼓勵(lì)留守兒童克服自卑等不良情緒，培養(yǎng)他們自身解決問題的能力。對(duì)于一些歧視留守兒童甚至侵犯留守兒童權(quán)益的事件行為，有關(guān)部門機(jī)構(gòu)要及時(shí)有效地采取措施，切實(shí)保護(hù)留守兒童的合法權(quán)益。這些對(duì)于留守兒童社會(huì)價(jià)值觀的內(nèi)化和社會(huì)認(rèn)同感的形成很重要。</p><p><b>　?。ㄋ模┥鐣?huì)行政方法</b></p><p>　　社會(huì)工作能夠在制度與政策

74、方面發(fā)揮功能,這里蘊(yùn)含著社會(huì)工作者的基本信念,那就是個(gè)人和群體的狀況可通過環(huán)境的改善而改變。社會(huì)工作者通過社會(huì)立法、社會(huì)政策制定、社會(huì)行政、社會(huì)工作研究與咨詢,從社會(huì)環(huán)境入手解決關(guān)系全社會(huì)大多數(shù)人的全局性問題。例如,第一,從政策上打破戶籍制度的束縛,給進(jìn)城務(wù)工農(nóng)民以城市居民的待遇;加強(qiáng)對(duì)農(nóng)民工子女教育政策實(shí)施過程的監(jiān)督機(jī)制;加大對(duì)農(nóng)民工子弟學(xué)校的扶持力度,以及從法律上加強(qiáng)留守兒童合法權(quán)益的保護(hù)力度等。第二,在社會(huì)上要正確引導(dǎo)社會(huì)輿論,積

75、極利用大眾媒體,激發(fā)社會(huì)對(duì)留守兒童的廣泛。第三,基層政府也要加大農(nóng)村寄宿制學(xué)校的建設(shè)力度,使學(xué)校應(yīng)該成為留守兒童教育、管理的主渠道,同時(shí)發(fā)揮社區(qū)綜合教育功能,加強(qiáng)農(nóng)村基層社會(huì)組織的建設(shè)等。通過這些措施使留守兒童不再留守。 </p><p>　　四、我國留守兒童社工介入的角色研究</p><p>　　社會(huì)工作對(duì)留守兒童問題的介入是由社會(huì)工作者與留守兒童及相關(guān)群體合作而進(jìn)行的復(fù)雜的助人過程。在

76、這一過程中，社會(huì)工作者要運(yùn)用多種專業(yè)技巧幫助留守兒童正確對(duì)待困難、努力克服困難，同時(shí)又要去為留守兒童爭取資源，切實(shí)幫助其走出困境。另外，社會(huì)工作者還要設(shè)法在制度上的轉(zhuǎn)變和改善，以預(yù)防和減少留守兒童問題的發(fā)生。所以社會(huì)工作者就擔(dān)當(dāng)著如下多重角色。</p><p><b>　　(一)、服務(wù)提供者</b></p><p>　　社會(huì)工作者首先是向受助者提供服務(wù)的人，這里的服務(wù)

77、包括提供心理咨詢和意見咨詢，也包括提供物資幫助和勞務(wù)服務(wù)。服務(wù)提供者是社會(huì)工作者的首要角色，也是所有角色的奠基。服務(wù)提供者的角色為外界了解留守兒童和社會(huì)工作專業(yè)、導(dǎo)入資源提供了可能。專業(yè)實(shí)踐的效果告訴相關(guān)部門和公眾：要了解留守兒童的突出問題，首先需要轉(zhuǎn)變管理者和服務(wù)者看待問題的視角，拋棄那種視留守兒童問題為性格孤僻、有偏差行為、獨(dú)立性差的刻板和籠統(tǒng)的看法。服務(wù)提供者的角色可以開展以下教育活動(dòng)和服務(wù)。</p><p&g

78、t;<b>　　興趣小組</b></p><p>　　興趣小組是根據(jù)留守兒童需要的回應(yīng)，是由社會(huì)工作者帶領(lǐng)的包括運(yùn)動(dòng)、手工藝和趣味游戲的活動(dòng)小組。由于留守兒童缺乏娛樂活動(dòng)，因此留守兒童會(huì)非常喜歡此類集體活動(dòng)。工作者在帶領(lǐng)興趣小組的過程中強(qiáng)化社會(huì)工作的價(jià)值觀和手法，如發(fā)動(dòng)小組內(nèi)的老成員幫助新成員，這樣不僅使</p><p>　　留守兒童身心得以愉悅，還可以起到鍛煉表達(dá)能

79、力和促進(jìn)人際交往的效果。</p><p><b>　　成長小組</b></p><p>　　成長小組包括溝通小組、中學(xué)規(guī)劃小組、人際交往小組等。此類小組有著明確主題和目標(biāo)的分組活動(dòng)，但目的都是在社會(huì)工作者的帶領(lǐng)下使留守兒童在小組活動(dòng)中融入互動(dòng)、關(guān)愛、友誼的氛圍當(dāng)中，使他們?cè)诔砷L中感到孤獨(dú)。</p><p><b>　　個(gè)案輔導(dǎo)<

80、/b></p><p>　　個(gè)案輔導(dǎo)是相較于小組工作和集體活動(dòng)更為深入的工作形式。個(gè)案輔導(dǎo)的對(duì)象是相較于其他留守兒童問題更為突出、情況也較為嚴(yán)重的少部分留守兒童，需要社會(huì)工作者針對(duì)個(gè)人問題運(yùn)用專業(yè)的知識(shí)和技巧為其提供物資或情感方面的支持與服務(wù)，幫助其解決問題，使其健康成長。</p><p><b>　?。ǘ?、倡導(dǎo)者</b></p><p&g

81、t;　　社會(huì)工作者應(yīng)該積極回應(yīng)留守兒童的需求，成為幫助留守兒童的倡導(dǎo)者，社會(huì)工作從自身專業(yè)視角和工作方法上對(duì)留守兒童進(jìn)行的了解和分析是非常準(zhǔn)確的。社會(huì)工作者通過和留守兒童直接的服務(wù)，收集和了解到這些兒童和家庭多方面的需求和問題，并借助各種渠道和溝通平臺(tái)，將有關(guān)信息及時(shí)、準(zhǔn)確地加以倡導(dǎo)和宣傳，擴(kuò)大社會(huì)大眾對(duì)留守兒童生活了解和關(guān)注程度，而投入更多資源去幫助留守兒童。如可以通過社會(huì)工作者的倡導(dǎo)和宣傳獲取社會(huì)捐贈(zèng)用于留守兒童活動(dòng)基地的建設(shè)，增加

82、留守兒童團(tuán)體活動(dòng)的可行性和效果。</p><p><b>　　（三）、研究者</b></p><p>　　社會(huì)工作者在對(duì)留守兒童的服務(wù)中開展相關(guān)研究，以促進(jìn)更好的服務(wù)。首先，社會(huì)工作者通過對(duì)留守兒童的直接接觸和服務(wù)，可以了解和掌握到留守兒童問題的特征和表現(xiàn)，并針對(duì)這些問題表現(xiàn)采取相應(yīng)的對(duì)策和措施加以解決。第二，社會(huì)問題之間是相互緊密聯(lián)系的，不能孤立地看待留守兒童問題。

83、社會(huì)工作者要將留守兒童問題與他們的家庭、生存環(huán)境聯(lián)系起來，要從多個(gè)角度和更寬廣的層面去審視和看待留守兒童問題，如留守兒童與農(nóng)民工問題的相互因果聯(lián)系，農(nóng)民工問題的改善是否會(huì)降低留守兒童問題等。第三，社會(huì)工作者要在社會(huì)大環(huán)境的背景下去研究留守兒童問題，包括國家的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、地區(qū)發(fā)展差異、國家政策等因素對(duì)留守兒童問題的影響，嘗試如何從根本上去轉(zhuǎn)變和解決留守兒童問題。</p><p><b>　?。ㄋ模?、政策

84、影響人</b></p><p>　　留守兒童問題并非僅由個(gè)人生理、心理因素所引發(fā)，而更為重要和最更本的是由社會(huì)、制度因素造成，因此。對(duì)造成留守兒童問題的政策或制度進(jìn)行改變就是必要的。社會(huì)工作者應(yīng)該將自身工作經(jīng)驗(yàn)反饋給政策制定者，以減緩留守兒童問題。當(dāng)前，有以下幾點(diǎn)政策是需要社會(huì)工作者來促進(jìn)完成的。</p><p>　　1、推動(dòng)各地政府和教育部門應(yīng)根據(jù)本地實(shí)際情況，合理調(diào)整學(xué)校布

85、局，加大寄宿制中心學(xué)校建設(shè)，讓留守兒童盡量住在學(xué)校，以減少留守兒童安全隱患。 </p><p>　　2、支持建立多種形式的留守兒童的保護(hù)網(wǎng)絡(luò)。比如建立以父母，親屬為主體的家庭監(jiān)護(hù)網(wǎng)絡(luò)，以基層組織為主體的管理網(wǎng)絡(luò)，以學(xué)校老師為主體的學(xué)校幫護(hù)網(wǎng)絡(luò)等，對(duì)留守兒童給予對(duì)口的幫助。 </p><p>　　3、建議調(diào)整人口管理制度，逐步取消戶籍差別，并將解決留守兒童問題與城市民工子女入學(xué)問題有機(jī)地結(jié)合

86、起來，實(shí)行農(nóng)民工“市民待遇”，從根本上解決留守兒童問題。 </p><p>　　4、促進(jìn)各級(jí)政府特別是教育部門應(yīng)該給予一定的扶持和幫助，政府應(yīng)合理分擔(dān)留守兒童的教育成本，取消所謂的借讀費(fèi)和擇校費(fèi)，緩解留守兒童家庭經(jīng)濟(jì)壓力。</p><p><b>　?。ㄎ澹┵Y源獲取者</b></p><p>　　社會(huì)工作者為了有效幫助留守兒童，需要聯(lián)絡(luò)其他社會(huì)

87、工作者、福利服務(wù)機(jī)構(gòu)、政府部門和廣大社會(huì)，向他們爭取留守兒童所需要的資源，并將這些資源妥善地傳遞到留守兒童手中。社會(huì)工作者在其中不僅是資源的獲取者，如何進(jìn)行妥善地保管和分配，也是需要注意的重要問題。</p><p>　?。┪覈羰貎和绻そ槿氲亩嘀亟巧治?lt;/p><p>　　1、社會(huì)工作者多重角色的必要性分析</p><p>　　社會(huì)工作者對(duì)留守兒童的服務(wù)是一

88、個(gè)復(fù)雜的過程。在這一過程中，社會(huì)工作者要運(yùn)用多種專業(yè)技巧幫助留守兒童正確對(duì)待問題、努力克服困難，同時(shí)還要去爭取資源，切實(shí)讓留守兒童走出困境。另外，社會(huì)工作者還要設(shè)法在制度上預(yù)防同類事情的發(fā)生。這樣，社會(huì)工作者就必須要擔(dān)當(dāng)多重角色?？偟膩碚f，幫助留守兒童的多重需要就決定了社會(huì)工作者多重角色的結(jié)果。</p><p>　　2、社會(huì)工作者在擔(dān)當(dāng)多重角色應(yīng)注意的問題</p><p>　　首先，不同角

89、色的擔(dān)當(dāng)有先后次序，如在成為服務(wù)提供者以后，對(duì)留守兒童的情況有了一定了解，才能成為倡導(dǎo)者，針對(duì)留守兒童問題爭取各方的支持與幫助，而又成為資源獲取者。其次，角色應(yīng)該在幫助的留守兒童的過程中應(yīng)當(dāng)有所倚重，并不是平均用力。在留守兒童的服務(wù)當(dāng)中，所有角色的基礎(chǔ)是服務(wù)提供者，社會(huì)工作者發(fā)揮自身的專業(yè)特色，為留守兒童提供專業(yè)和特色的活動(dòng)或輔導(dǎo)，是最符合留守兒童需求的。</p><p>　　社會(huì)工作者多重角色的沖突</p

90、><p>　　首先，不同專業(yè)角色之間可能面臨沖突。如社會(huì)工作者在擔(dān)當(dāng)倡導(dǎo)者角色的時(shí)候，可能會(huì)存在過度宣傳甚至產(chǎn)生專業(yè)倫理風(fēng)險(xiǎn)，對(duì)服務(wù)提供產(chǎn)生負(fù)面影響。其次，多重專業(yè)角色與社會(huì)角色、職業(yè)角色之間的沖突，以及在各個(gè)角色上投入時(shí)間的沖突。最后，多重角色在社會(huì)工作本土化實(shí)踐中的長期效果難以評(píng)估。由于多重角色本身處理的就是一種變動(dòng)的關(guān)系，具有相機(jī)擇取的特點(diǎn)，所以并不能保證在留守兒童問題實(shí)踐中的效果。所以在對(duì)留守兒童的服務(wù)當(dāng)中

91、社會(huì)工作者角色的擔(dān)當(dāng)要謹(jǐn)慎而行，并要做好工作的分配。</p><p>　　我國留守兒童社工介入的作用研究</p><p>　?。ㄒ唬?、專業(yè)社工介入能夠恢復(fù)和增強(qiáng)留守兒童的社會(huì)功能，順利適應(yīng)社會(huì)</p><p>　　兒童期是兒童身心發(fā)展尚不成熟和不穩(wěn)定的特殊時(shí)期，家庭環(huán)境特別是親情、人際關(guān)系以及父母的監(jiān)護(hù)對(duì)其健康成長起著關(guān)鍵的作用。留守兒童之所以出現(xiàn)各種問題，主要是由

92、于他們的家庭，雖然形式結(jié)構(gòu)完整，但家庭功能、環(huán)境殘缺造成的。生活在這樣殘缺環(huán)境下的留守兒童，往往產(chǎn)生一些心理問題，導(dǎo)致他們形成內(nèi)向、抑郁、敏感而脆弱的性格特征。社會(huì)工作者介入到留守兒童，可以綜合運(yùn)用專業(yè)理論、方法和技巧，幫助留守兒童緩解心理問題，并通過恢復(fù)和改善農(nóng)村留守兒童的家庭環(huán)境與功能，使留守少年兒童的心理問題發(fā)生改變，重新塑造他們的心理狀態(tài)，促使其適應(yīng)正常的社會(huì)生活。社會(huì)工作價(jià)值觀中，包含了社會(huì)必須提供機(jī)會(huì)讓每個(gè)人成長和發(fā)展，以實(shí)

93、現(xiàn)其最大的潛能。因此，社會(huì)工作介入到留守兒童問題，正是社會(huì)為留守兒童提供成長和發(fā)展的有效途徑之一。</p><p>　?。ǘ⑸绻そ槿肽軌蚓徑饬羰貎和捌浼彝サ纳鎵毫?lt;/p><p>　　社會(huì)工作者的宣傳者與支持聯(lián)絡(luò)者的角色，有利于加強(qiáng)與農(nóng)村留守少年兒童的父母、實(shí)際撫養(yǎng)人及其所在的社區(qū)、學(xué)校和有關(guān)機(jī)構(gòu)的聯(lián)系，更好幫助農(nóng)村留守少年兒童家庭解決實(shí)際困難與問題。農(nóng)村留守少年兒童問題既表征著其

94、家庭結(jié)構(gòu)功能缺失造成的問題，又表征著其家庭存在的其他方面的問題。以帕森斯的結(jié)構(gòu)功能主義的視角分析，農(nóng)村留守少年兒童所在的家庭基本上是屬于貧困的不富裕階層。結(jié)合我國著名學(xué)者陸學(xué)藝對(duì)中國社會(huì)階層的分析，農(nóng)村留守少年兒童的家庭也基本上處于第八或第九的階層，屬于社會(huì)底層?？傮w上看，農(nóng)村留守少年兒童的父母基本上以生存型的外出務(wù)工為主，他們的家庭經(jīng)濟(jì)狀況普遍較差，有的還沒有脫離絕對(duì)貧困。因此，留守少年兒童家庭面臨的問題遠(yuǎn)不止是單純的兒童成長方面的問

95、題，其他方面的問題更為明顯，特別是經(jīng)濟(jì)貧困問題比較突出。在農(nóng)村社會(huì)出現(xiàn)“空殼”化的前提下，在“老、弱、病、殘普遍留守的狀況下，農(nóng)村留守少年兒童家庭能獲得的社會(huì)資源和社會(huì)支持的途徑比較單一?，F(xiàn)代社會(huì)工作是現(xiàn)代社會(huì)公共服務(wù)體系的重要組成部分，通過社會(huì)工作者的積極聯(lián)絡(luò)與協(xié)調(diào)，既能夠?yàn)檗r(nóng)村留守少年兒童家庭獲得必要的社會(huì)資源和社會(huì)支持開辟多種渠道，又可以通過他們具體的</p><p>　?。ㄈ⑸绻そ槿肟梢詮亩鄠€(gè)角度滿足

96、留守兒童實(shí)際需求</p><p>　　社會(huì)工作的“人在情景中”的工作理念和原則，更好地關(guān)照了農(nóng)村留守少年兒童的生活處境與社會(huì)相關(guān)政策和制度的關(guān)聯(lián)性。社會(huì)工作始終關(guān)注人的生活處境，注重把個(gè)人的問題和需要與社會(huì)相關(guān)政策和制度等聯(lián)系起來，從個(gè)人所處的環(huán)境因素考慮問題產(chǎn)生的原因。農(nóng)村留守少年兒童問題雖然是由家庭功能與環(huán)境缺失造成的，但是解決留守少年兒童身心方面出現(xiàn)的各種問題卻絕非是單個(gè)家庭力所能及的，需要?jiǎng)訂T一定的社會(huì)資

97、源，更需要相關(guān)的社會(huì)政策和制度的保障。隨著農(nóng)村留守少年兒童群體的不斷擴(kuò)大及其衍生的社會(huì)問題的日益突出，解決農(nóng)村留守少年兒童問題必須從留守少年兒童所處的實(shí)際生活環(huán)境出發(fā)，通過相關(guān)社會(huì)政策和制度的不斷完善，形成解決農(nóng)村留守少年兒童問題的社會(huì)合力。盡管目前我國各地采取各種形式的關(guān)愛農(nóng)村留守少年兒童的措施，并取得了明顯的成效，如“寄宿制學(xué)?！钡慕ㄔO(shè)、促進(jìn)少年兒童自我管理的“留守小隊(duì)”、“代理家長制”等，有的地方還建立了“留守少年兒童中心”，然而

98、，無法否認(rèn)的是，以上種種措施實(shí)質(zhì)上都無法替代家庭環(huán)境和父母在留守少年兒童成長關(guān)鍵期中的作用。相比而言，社會(huì)工作從留守少年兒童所處的實(shí)際生活環(huán)境出發(fā)，通過“人在情景中”的工作理念和模式</p><p>　　社會(huì)工作的事前介入、事中介入和事后介入形式，有利于發(fā)揮社會(huì)工作在農(nóng)村留守少年兒童領(lǐng)域的預(yù)防性和矯正性功能。按照社會(huì)工作介入社會(huì)相關(guān)領(lǐng)域的時(shí)序選擇，農(nóng)村留守少年兒童的社會(huì)工作介入的形式可以分為事前介入、事中介入和事

99、后介入三種主要形式。社會(huì)工作在不同時(shí)序上介入農(nóng)村留守少年兒童領(lǐng)域，可以為留守少年兒童在不同時(shí)序上提供全面的社會(huì)支持。所謂事前介入是指專業(yè)社會(huì)工作者對(duì)那些父母雙方或者一方即將要外出務(wù)工、少年兒童即將要留守的家庭所進(jìn)行的指導(dǎo)和幫助，包括對(duì)即將要留守的少年兒童的父母和實(shí)際撫養(yǎng)人進(jìn)行有關(guān)兒童撫育方面的知識(shí)指導(dǎo)，提出預(yù)防留守少年兒童身心出現(xiàn)問題的各種專業(yè)建議等；所謂事中介入是指專業(yè)社會(huì)工作者對(duì)于那些已經(jīng)留守的少年兒童家庭所進(jìn)行的指導(dǎo)和服務(wù)，包括幫

100、助留守少年兒童營造充滿溫馨的家庭氛圍和環(huán)境等；所謂事后介入是指社會(huì)工作者對(duì)于那些身心已經(jīng)出現(xiàn)一定問題的留守少年兒童所進(jìn)行的身心治療和輔導(dǎo)，幫助他們適應(yīng)社會(huì)，包括心理診療、情緒疏導(dǎo)、行為矯正等。社會(huì)工作者既可以運(yùn)用專業(yè)知識(shí)和方法幫助留守少年兒童恢復(fù)因生理、心理、精神或其他社會(huì)原因等造成的社會(huì)適應(yīng)性失調(diào)等問題，又可以對(duì)留守少年兒童的隔代撫養(yǎng)人進(jìn)行業(yè)務(wù)</p><p><b>　　結(jié)語</b>&l

101、t;/p><p>　　農(nóng)村留守兒童能否健康快樂地成長關(guān)系到農(nóng)村的未來，在父母親情關(guān)懷臨時(shí)性區(qū)位、個(gè)體尚未自立的情況下，他們需要更多的社會(huì)關(guān)愛和幫助。社會(huì)工作是一種科學(xué)助人的實(shí)務(wù)性活動(dòng)，在留守兒童存在各種困難和問題的情況下，專業(yè)的社會(huì)工作更應(yīng)該發(fā)揚(yáng)利他主義的專業(yè)精神，全方位展開工作去為他們爭取更多的資源和關(guān)注。</p><p>　　運(yùn)用社會(huì)工作這樣一個(gè)助人模式介入幫助農(nóng)村留守兒童解決他們所遇到的

102、問題，在實(shí)施過程中還會(huì)遇到一些諸如資金、人才、工作開展支持力度等一系列問題。所以，這就需要各方面力量共同去努力，為社會(huì)開展工作提供各種便利條件，給予工作上的支持與理解，加強(qiáng)農(nóng)村留守兒童問題的社會(huì)工作介入需要切實(shí)做好各方面的工作。</p><p><b>　　參考文獻(xiàn)</b></p><p>　　[1]王思斌主編：《社會(huì)工作概論》，北京：高等教育出版社2006（5）&l

103、t;/p><p>　　[2]馬潤生等著：《論社會(huì)工作對(duì)農(nóng)村留守兒童問題的介入》，2008(6)</p><p>　　[3]史暉，《農(nóng)村留守兒童的教育問題及對(duì)策研究》，2008（9）</p><p>　　[4]謝文媛，《淺析留守兒童的專業(yè)社會(huì)工作介入》，2008（11）</p><p>　　[5]宗蘇秋，《淺析社會(huì)工作介入農(nóng)村留守兒童問題的困境》，

104、2011（04）</p><p>　　[6]秦敏，《社會(huì)工作介入農(nóng)村留守兒童教育問題研究》，2011（05）</p><p>　　[7]陳怡，《社會(huì)工作專業(yè)在僑鄉(xiāng)留守兒童工作的實(shí)踐和角色》，2009（02）</p><p>　　[8]馬亞靜，《小組工作隊(duì)農(nóng)村留守兒童交往不適的介入研究》，2010（02）</p><p>　　[9]張劍，《社會(huì)

105、工作介入農(nóng)村留守兒童問題的行動(dòng)研究》，2011（09）</p><p>　　[10]王章華，《社會(huì)工作在農(nóng)村留守兒童教育問題中的介入模式探索》，2009（07）</p><p>　　[11]左小彩，《學(xué)校社會(huì)工作介入農(nóng)村留守兒童問題研究》，2010（06）</p><p>　　[12]王鑫，《農(nóng)村留守兒童的生活現(xiàn)狀與社會(huì)工作的介入》，2010（02）</p&g