教師招聘教育心理學試題及答案[教育理論綜合知識]

1、<p>　　教師招聘教育心理學試題［教育理論綜合知識］</p><p>　　一、單項選擇題（本大題共10個小題，每小題2分，共20分） </p><p>　　1、（ ）是衡量一個測驗有效性、正確性的重要指標。</p><p>　　A、信度 B、效度 C、難度 D、區(qū)分度</p><p>　　2、對于成功或失敗

2、進行歸因時，屬于個人內部穩(wěn)定的不可控因素的是（ ）</p><p>　　A、能力 B、運氣 C、努力 D、任務難度 </p><p>　　3、屬于成長需要的是（ ）</p><p>　　A、安全需要 B、尊重需要 C、歸屬需要 D、認知需要 </p><p>　　4、耶克斯—多德森定律表明，對于

3、中等難度的任務來說，動機強度與學習效果之間的關系是（ ） </p><p>　　A、正相關 B、負相關 C、倒U關系 D、無關系 </p><p>　　5、MURDER策略中M指的是（ ）</p><p>　　A、心境 B、理解 C、回憶 D、復習 </p><p>　　6、采用兩難故事法對兒童

4、道德判斷發(fā)展水平進行研究的是（ ） </p><p>　　A、皮亞杰 B、艾利克森 C、柯爾伯格 D、羅杰斯 </p><p>　　7、（ ）是美國最早對動物的學習進行實驗研究的心理學家，他被認為是教育心理學的開創(chuàng)者。</p><p>　　A、華生 B、赫爾 C、斯金納 D、桑代克 </p><p&

5、gt;　　8、對（ ）的探討，是教育心理學研究的主導方向。 </p><p>　　A、教師的教學 B、教師的課堂管理 C、學生的學習活動 D、教師的心理 </p><p>　　9、行為塑造和行為矯正的原理和依據是（ ） </p><p>　　A、操作性條件作用 B、經典條件作用 C、精神分析理論 D、認知理論 </p&

6、gt;<p>　　10、抵抗外界誘惑的能力主要體現了個體的（ ）</p><p>　　A、道德認識 B、道德情感 C、道德意志 D、道德行為</p><p>　　二、多項選擇題（本大題共10個小題，每小題2分，共20分）</p><p>　　11、屬于實驗研究法的有（ ）</p><p>　　A、問

7、卷調查 B、隨機化現場實驗 C、單一個案實驗 D、訪談法 </p><p>　　12、根據奧蘇貝爾的觀點，掌握同類事物共同的關鍵特征屬于（ ）</p><p>　　A、代表學習 B、有意義學習 C、命題學習 D、概念學習 </p><p>　　13、我國學者認為學生的學習包括（ ）</p><p&g

8、t;　　A、知識的學習 B、動作技能學習 C、心智技能學習 D、社會生活規(guī)范（品德）學習</p><p>　　14、屬于操作條件作用范型的有（ ）</p><p>　　A、積極強化 B、消極強化 C、無強化 D、頓悟 </p><p>　　15、品德的心理結構包括（ ）</p><p>　　A、道德認識

9、B、道德情感 C、道德意志 D、道德行為 </p><p>　　16、有利于促進學習者構建認知結構，即促進生成學習的具體技術有（ ） </p><p>　　A、劃線 B、做摘要 C、列提綱 D、畫網絡框圖 </p><p>　　17、根據歸因理論的觀點，有利于激發(fā)學生學習動機的做法是：使學生看到（ ） </p>

10、<p>　　A、努力是成功的重要條件 B、運氣的作用 C、能力的作用 D、自己努力是有效的 </p><p>　　18、課堂管理的目標是使學生能（ ）</p><p>　　A、擁有更多的學習時間 B、進行自我管理 C、投入到學習中去 D、安靜和馴服 </p><p>　　19、適用于運用代幣制經濟進行行為矯正的情況有（ ）&l

11、t;/p><p>　　A、學生對學習無興趣，其他方法無效 B、問題行為多，秩序混亂 </p><p>　　C、優(yōu)等生群體 D、經常遭受失敗的學生 </p><p>　　20、個人內差評價的特點（ ）</p><p>　　A、可以用合格或不合格來表示 B、可以了解學生的進步 </

12、p><p>　　C、可以了解學生的強項和弱項 D、可以借用相對評價的方法 </p><p>　　三、填空題（本大題共10小題，每小題1分，共10分）</p><p>　　21、教育心理學是研究學校教育中學生的學習活動及與之相關 的的科學。 </p><p>　　22、 是個體在發(fā)展過程中最易獲得某一特定行為的敏感

13、期。 </p><p>　　23、 以自我漸成為中心，把個體從搖籃到墳墓的人格發(fā)展劃分為八個階段。 </p><p>　　24、皮亞杰研究兒童道德判斷發(fā)展水平常采用 法。 </p><p>　　25、學生的學習主要包括知識的學習、 和品德的學習。 </p><p>　　26、 是賈德通過“

14、水下打靶”實驗總結出來的遷移理論。 </p><p>　　27、桑代克認為：只有當兩種學習中存在 時，一種學習才能影響另一種學習。 </p><p>　　28、心理學研究表明，過度學習量為 時學習效果最佳。 </p><p>　　29、斯金納等行為主義者認為，動機是 的結果。 </p><p>　　30、

15、馬斯洛認為人的最高層需要是 。 </p><p>　　四、名詞解釋（本大題共5個小題，每小題3分，共15分）</p><p>　　31、正遷移 </p><p>　　32、積極強化</p><p>　　33、團體相倚管理 </p><p>　　34、有意義學習</p&g

16、t;<p><b>　　35、頓悟 </b></p><p>　　五、簡答題（本大題共7個小題，每小題5分，共35分）</p><p>　　36、簡要說明PQ4R技術。</p><p>　　37、運用交互教學法時，注重通過榜樣的示范作用教給學生哪四種策略？ </p><p>　　38、說明

17、維果茨基的發(fā)展性教學主張。 39、說明認知派學習理論與聯結派學習理論的對立主要表現在哪些方面？</p><p>　　40、說明相關研究中兩個變量之間的相關關系有哪幾種情況？</p><p>　　41、皮亞杰的認知發(fā)展理論對教育有哪些啟示？ </p><p>　　42、說明馬斯洛的需要層次理論及其對教育的啟示。</p><

18、;p>　　教師招聘教育心理學試題</p><p>　?。劢逃碚摼C合知識］答案</p><p><b>　　一、單項選擇題</b></p><p>　　1、B 【解析】效度是指測量的正確性，即一個測驗能夠測量出其所要測量的東西的程度，它是科學測量工具最重要的質量指標。此題旨在考查有效自編測驗的特征。 </p><p&

19、gt;　　2、A 【解析】運氣是外部、不穩(wěn)定、不可控因素；努力是內部、不穩(wěn)定、可控因素；任務難度是外部、穩(wěn)定、不可控因素，因此答案為A選項。</p><p>　　3、D 【解析】成長需要指由個體自身成長需要的健康成長和自我實現趨向所激勵的需要。它是在低層次的基本需要得到滿足后出現的高層次的心理需要，故又稱之為超越性需要（或簡稱衍生需求）、存在需要（或存在需求）。包括馬斯洛需要層次論中所指的七層的上面三層，即認知

20、需要、美的需要和自我實現需要。</p><p>　　4、A 【解析】中等強度的學習動機能取得最佳的效果，也就是說，在這種情況下兩者成正相關，一般情況下，學習動機強度越高，學習就越努力，越積極。但這并不能說明學習動機強度越高，學習效果也越好。學習動機強度與學習效果呈“倒U”型關系，即過高或過低的學習動機都不會取得好的效果。</p><p>　　5、A 【解析】MURDER策略是針對存在困難

21、的大學生而設計的一種學習策略訓練程序。將這一策略的六個關鍵詞心境、理解、回憶、覺察、精細加工和復習的首字母組成了一個縮略詞MURDER，以此來命名這一策略。</p><p>　　6、C 【解析】略。</p><p>　　7、D 【解析】桑代克對于美國教育心理學發(fā)展的貢獻，不僅在于他開創(chuàng)了動物學習實驗與教育測驗，從而為美國教育心理學的發(fā)生、發(fā)展奠定了基石，更重要的是他創(chuàng)建了一個教育心理學的

22、完整體系，從而奠定了美國教育心理學的基本內容，使教育心理學正式作為一門獨立的學科，從普通心理學、兒童心理學與教育學中分生出來。</p><p>　　8、C 【解析】略。</p><p>　　9、A 【解析】行為矯正主要是利用操作性條件反射持續(xù)不斷地做系統(tǒng)性的努力來改變或形成習得的行為方式。</p><p>　　10、C 【解析】道德品質的培養(yǎng)包括知(道德認識)

23、、情(道德情感)、行(道德行為)、意(道德意志)等四個方面。其中意即道德意志，是為實現道德行為所做的自覺努力，是人們通過智力權衡，解決思想道德生活中的內心矛盾與支配行為的力量。題干中抵抗外界誘惑的能力主要體現的就是道德意志。</p><p><b>　　二、多項選擇題</b></p><p>　　11、BC 【解析】略。</p><p>　　1

24、2、BD 【解析】有意義學習是將符號代表的新知識與學習者認知結果中原有的觀念，命題，建立起客觀的、實質的，非人為的聯系。它包括概念學習、命題學習和代表學習。命題學習是學習由若干概念組成的句子的復合意義。概念學習是掌握同類事物的共同的關鍵特征。代表學習指學習單個符號或一組符號的意義，或者說學習它們代表什么。</p><p>　　13、ABCD 【解析】心理學在傳統(tǒng)上把學習劃分為技能學習、記憶學習、思維學習和態(tài)度學

25、習四類。我國學者把學生的學習分為知識的學習、動作技能的學習、心智技能的學習和社會生活規(guī)范的學習四類。也有人把它劃分為三類,即知識的學習、技能的學習和社會生活規(guī)范的學習。</p><p>　　14、ABC 【解析】斯金納認為，操作性條件作用的范型可概括為以下4類：（1）積極強化，例如教師對孩子聽話給予獎勵；（2）消極強化；（3）無強化；（4）懲罰。</p><p>　　15、ABCD 【

26、解析】道德品質的培養(yǎng)包括知(道德認識)、情(道德情感)、行(道德行為)、意(道德意志)等四個方面。</p><p>　　16、ABCD 【解析】生成學習不僅需要學習者在頭腦內部積極主動地構建認知結構,同時也需要學習者運用劃線、做摘要、列提綱、畫網絡框圖等多種具體的做筆記技術來促進這一構建過程。</p><p>　　17、AD 【解析】略。</p><p>　　18

27、、ABC 【解析】課堂管理的目標：（1）使學生擁有更多的學習時間。教師進行課堂管理的首要目標，就是要最大限度地增加每個學生學習的投入時間，以使其有可能學到更多的知識技能，取得更大的學業(yè)成就。（2）使學生投入到學習中去。課堂管理除了要消除問題行為的干擾以外，還必須注重讓學生清楚地了解每一特定學習活動的參與規(guī)則，這樣，才能促使所有的學生都積極投入到課堂學習中去，并且避免問題行為的發(fā)生。（3）使學生最終能進行自我管理。由教師管理過渡到學生自我

28、管理，是課堂管理的最終目標。</p><p>　　19、ABD 【解析】代幣制經濟只在下面三種情況下建議使用：（1）當學生對功課完全不感興趣，而又對其他各種管理方式沒有反應時，可嘗試用代幣制經濟來激發(fā)學生的學習動機；（2）當學生很長時間一直沒能取得學業(yè)進步時，可以用代幣制經濟鼓勵學生進步；（3）當課堂上問題行為較多、秩序非常混亂時，可利用代幣制經濟加強課堂行為管理。</p><p>　　

29、20、BC 【解析】略。</p><p><b>　　三、填空題</b></p><p>　　21、心理現象及其規(guī)律 22、關鍵期 23、埃里克森 24、對偶故事法 25、技能的學習 26、概括化理論 27、共同成分 28、50% 29、強化 30、自我實現的需要</p><

30、p><b>　　四、名詞解釋</b></p><p>　　31、正遷移：指當一種學習對另一種學習具有助益性的作用,即學習者用已有的知識(經驗)對新刺激作出正確的經驗反應。</p><p>　　32、積極強化：是由于一種刺激的加入增加了一個操作反應發(fā)生的概率。</p><p>　　33、團體相倚管理：是課堂管理的一種特殊技術。它是指在課堂管

31、理中,把強化物與學生團體的行為表現聯系起來,針對學生團體的行為表現來決定是否實施強化物。</p><p>　　34、有意義學習：指符號所代表的新知識與學習者認知結構中已有的適當概念建立非人為的、實質性聯系的過程。</p><p>　　35、頓悟：是指對情境的突然理解。</p><p><b>　　五、簡答題</b></p><

32、;p>　　36、【答案要點】PQ4R方法是由托馬斯和羅賓遜提出。PQ4R分別代表預覽、設問、閱讀、反思、背誦和回顧。PQ4R程序是一種很有效的幫助學生理解和記憶的學習技術，這種學習技術可以使學生集中注意力，有意義地組織信息、使用其他有效策略，諸如提出疑問、精加工、過一段時間后復習等。</p><p>　　37、【答案要點】最初由教師示范四個關鍵的策略，即總結（自我回顧）、提問（對主要內容進行質疑）、澄清和預

33、測。</p><p>　?。?）預測(predicting) ： 要求學生根據已有的背景知識，梳理閱讀的“線索”，推測文章的內容。</p><p>　?。?）提問(questioning) ： 要求學生就閱讀材料中出現的重要概念提出問題，自我檢測能否掌握材料的內容重點。</p><p>　?。?）澄清(clarifying) ： 要求學生解決閱讀時所遇到的問題或困難

34、，確保他們能夠正確理解材料想要表達的觀點。</p><p>　?。?）總結(summarizing) ： 要求學生用自己的語言概括材料的主旨或要義，并在此過程中反思自己是否把握了材料的要點。</p><p>　　38、【答案要點】前蘇聯心理學家維果茨基提出了發(fā)展性教學的主張。他認為，在確定個體的心理發(fā)展與教育的可能性的實際關系時，應考慮到兒童的兩種發(fā)展水平：第一種水平是兒童到目前為止已經達

35、到的發(fā)展水平，即兒童在獨立活動中所能達到的解決問題的水平；第二種水平是兒童目前正在形成和剛剛發(fā)展的能力水平，即兒童借助于成人的指導和幫助而有可能達到的解決問題的水平。這兩種水平之間的區(qū)域，他稱之為“最近發(fā)展區(qū)”。由此，維果茨基指出：“教育學不應當以兒童發(fā)展的昨天，而應當以兒童發(fā)展的明天為方向。”</p><p>　　39、【答案要點】聯結派主張學習的實質就是通過條件作用被動地在S-R之間建立聯結；認知派主張學習的

36、實質在于主動構造完形或形成認知結構。</p><p>　　認知派的不同表現在：（1）否認刺激與反應之間的聯系是直接的，人為行為受意識的支配，以意識為中介。 </p><p>　?。?）主張學習的實質在于主動構造完形或形成認知結構，而不是主動地形成S-R聯結。 </p><p>　?。?）在學習問題的研究方向上，主張對學習的內部過程和內在條件進行探討。</p&g

37、t;<p>　　40、【答案要點】兩個變量之間的相關關系可分為三種情況：</p><p>　　(1)正相關。當一個變量增大時,另一個變量也增大。</p><p>　　(2)負相關。當一個變量增大時,另一個變量反而減少。</p><p>　　(3)零相關。當一個變量發(fā)生變化時,另一個變量保持不變。</p><p>　　41、【答案

38、要點】（1） 教學適應學生認知的發(fā)展</p><p>　　兒童認知發(fā)展的階段特征制約教學,教學要適應兒童認知發(fā)展的階段特征,在課程設置、教學內容、方法等方面充分體現這些特點。</p><p><b>　?。?）如何認識兒童</b></p><p>　　究竟兒童是主動的學習者還是被動接受環(huán)境刺激的機器，這是教育思想中的一個基本問題，根據皮亞杰的理

39、論，我們在教育中就應當將兒童看做是主動的學習者，尊重兒童，發(fā)揮兒童的主觀能動性和首創(chuàng)性，調動兒童的內因去汲取知識，而不是片面地夸大環(huán)境的作用去灌輸。 </p><p>　　42、【答案要點】馬斯洛的需要層次理論：（一）馬斯洛(A、H．Maslow)，美國心理學家，他認為，人的一切行為都是由需要所引起的，他根據需要的發(fā)展水平，把需要劃分為不同的層次，提出了著名的需要層次理論。他把不同層次的需要從低級到高級排成梯級，

40、最低層是生理需要，中間層有安全需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要，最高層是自我實現的需要。</p><p>　?。?）生理需要。生理需要是人類最原始、最基本的需要。他把人類的生理需要作為需要層次的基礎或根本，只有這一層次的需要滿足了，才會出現高層次的需要。</p><p>　?。?）安全的需要。當生理的需要得到一定滿足之后，安全需要就會隨之而來。</p><p>　　

41、（3）歸屬和愛的需要。歸屬和愛的需要是在安全的需要得到滿足時才會出現的。這種歸屬和愛的需要包括對社交、歸屬和認可的需要，給予愛和得到愛的需要。</p><p>　?。?）尊重的需要。馬斯洛把尊重的需要分為兩大類——自尊和來自他人的尊重。</p><p>　?。?）自我實現的需要。自我實現的需要是人的需要層次結構中最高層次的需要。</p><p>　　總之，這五個層次

42、中，生理需要是其他各種需要的基礎，只有當人們的一些低層次需要基本得到滿足以后，才會有動力促使高一層次需要的產生和發(fā)展。自我實現的需要是人類需要發(fā)展的頂峰。各級需要層次的產生與個體發(fā)展密切相關，嬰兒期主要是生理的需要占優(yōu)勢，而后產生安全的需要、歸屬的需要，到了少年、青年初期，尊重的需要日益強烈。青年中晚期以后，自我實現的需要開始占優(yōu)勢。但是，個人需要結構的演進是波浪式的，較低一級的需要高峰過去以后，較高一級的需要才能起優(yōu)勢作用。</

43、p><p>　　馬斯洛的需要層次論在教學上極具意義。根據這一理論，制定教學策略時應注意以下兩點：（一）在教學過程中，教師必須顧及和滿足學生各個方面的需要。</p><p>　　就生理層次的需要而言，教師必須顧及學生的飲食和睡眠的需要。上課時間過久易導致疲勞、困累或饑餓等問題以致影響教學成效。</p><p>　　就安全需要而言，教師不僅要注意教學的物理環(huán)境方面的安全，還

44、要幫助學生克服學習中產生的恐懼、過度焦慮和急躁不安的心理。</p><p>　　就社會性需要方面而言，教師必須注意到教學的社會心理環(huán)境。學生之間的友誼、忠誠、關心、接納和隸屬感都是屬于社會性的需要，教師要為滿足學生這類需要，引導建立一個和諧、團結、溫暖、親密的班集體。</p><p>　　就自尊的需要方面而言，教師必須使學生獲得尊重，體會到自己在班級里的重要性。學生的榮譽、成就、信心、自由

45、、獨立自主等都是教師要特別注意的自尊的需要。</p><p>　　就自我實現方面而言，教師必須使學生感到自己有才干，有潛力，并且取得了一定的成功。每個人的自我實現方式不同，如有的學生愛尋求挑戰(zhàn)，有的學生追求學業(yè)上的成就，有的學生則尋求盡一己之力去服務社會，因此教師必須以個別方式滿足學生的需要。</p><p>　?。ǘ┽槍W生的心理需要，激發(fā)他們高層次的學習動機。</p>

46、<p>　　一般地說，動機源于需要。需要的層次越高，個性活動的自覺性和積極性也就越高?，F在的中小學教育，存在著嚴重的以應付考試為目的的傾向，教師引導學生追求的往往是分數。這樣做，學生需要的層次是低的，即可能是躲避教師和家長指責的安全需要，可能是追求教師進行一次全班表揚的尊重需要，甚至可能是要求家長物質獎勵的生理需要。而要使學生產生強有力的學習動機，就必須激發(fā)他們較高層次的社會性需要，如交往的需要、認知的需要、審美的需要和取得成