30494.農(nóng)村小學英語轉崗教師專業(yè)發(fā)展的研究——以太倉市兩位農(nóng)村小學英語轉崗教師為例

1、索耳又號：魚魚星墨：!么Z：墨!墨；!壘Q魚Q墨Q壘皇lIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIY3311475南京師冠犬掌教育碩士學位論文瓣黼農(nóng)村小學英語轉崗教師專業(yè)發(fā)展的研究一一以太倉市兩位農(nóng)村小學英語轉崗教師為例研究生：指導教師：培養(yǎng)單位：專業(yè)學位領域：完成時間：答辯時間：陳艷缸吳永軍南京師范教育科學院、一～‘小學教育，，2016年3月它4日1，～二、2016年爭月‘7日摘要摘要轉崗英語教師是從2001年在農(nóng)村地區(qū)開始出現(xiàn)的新的教

2、師群體，是國家為了提高農(nóng)村教育質量，補充英語教師資源而特設崗位招聘的教師。小學英語轉崗教師成員大多為在校的其他專業(yè)學科的老師甚至是其他職位的學校工作人員，其工作全都分布在農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)的中小學校。小學英語轉崗教師的專業(yè)發(fā)展會直接影響其教學水平，進而影響農(nóng)村地區(qū)的教育質量。小學英語轉崗教師既有同于其他教師群體的專業(yè)發(fā)展特點，也由于任教環(huán)境差異性、崗位過渡性、身份臨時性等因素決定了其教師專業(yè)發(fā)展的特殊性。對于初接觸英語課程的小學生來說，英語學習需

3、要從語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略、文化意識五方面學習。農(nóng)村地區(qū)小學英語教學起步晚、發(fā)展慢、條件不優(yōu)越等因素制約著英語教學質量的提高，如何保障農(nóng)村小學生通過英語學習能更好地了解世界，開闊視野、形成跨文化意識等，英語教師承擔著巨大的任務。只有通過不斷學習提升自我，促進其專業(yè)發(fā)展才能更好地滿足社會發(fā)展需求和課程標準要求。本研究嘗試從小學英語轉崗教師的生活細節(jié)和日常形態(tài)出發(fā)，以我市兩所農(nóng)村小學為依托，篩選兩位背景相近的小學英語轉崗教師