26481.“轉(zhuǎn)崗教師的自我獨白”——兩位鄉(xiāng)村轉(zhuǎn)崗幼兒教師專業(yè)認同的敘事研究

1、中圖分類號：G610UDC300密級：公開學(xué)校代碼：10094訶尊二解為尤孥碩士學(xué)位論文‘‘(學(xué)歷教碩)轉(zhuǎn)崗教師的自我獨白“兩位鄉(xiāng)村轉(zhuǎn)崗幼兒教師專業(yè)認同的敘事研究Thesecondcareerteacher’SselfmonologueANarrativeStudyontheProfessionalIdentityoftwuralpreschoolteachers研究生姓名：楊慧敏指導(dǎo)教師：蔡辰梅教授學(xué)科專業(yè)：學(xué)前教育研究方向：學(xué)前教育

2、論文開題日期：2016年6月28Et摘要轉(zhuǎn)崗幼兒教師是響應(yīng)國家進行農(nóng)村中小學(xué)格局調(diào)整和大力發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育產(chǎn)生的新型群體。這一特殊群體的產(chǎn)生，解決了農(nóng)村幼JLN缺乏師資的現(xiàn)狀，為農(nóng)村學(xué)前教育蓬勃發(fā)展注入了新鮮的血液。但是鄉(xiāng)村轉(zhuǎn)崗幼兒教師到幼兒園后的專業(yè)認同是否存在問題、專業(yè)發(fā)展是否受到重視，仍值得去關(guān)注。教師專業(yè)認同對于教師個體專業(yè)發(fā)展以及對教育教學(xué)質(zhì)量的提高具有深遠的意義，而我國對于教師專業(yè)認同的研究對象主要集中于中小學(xué)教師，幼兒老師

3、相對較少，對鄉(xiāng)村轉(zhuǎn)崗幼兒教師專業(yè)認同的研究就更少之又少了。所以本研究站在鄉(xiāng)村轉(zhuǎn)崗幼兒教師的立場，探尋影響她們專業(yè)認同的因素，揭示轉(zhuǎn)崗教師內(nèi)心真實的想法，以此豐富教師專業(yè)認同的相關(guān)理論，為提高農(nóng)村學(xué)前教育質(zhì)量做出微薄貢獻。本研究采用敘事研究的方法，選取兩位鄉(xiāng)村轉(zhuǎn)崗幼兒教師作為研究對象，通過聆聽他們的轉(zhuǎn)崗故事，分析鄉(xiāng)村轉(zhuǎn)崗幼兒教師專業(yè)認同的影響因素，探索是什么因素讓鄉(xiāng)村轉(zhuǎn)崗幼兒教師陷入困境，又是什么因素讓轉(zhuǎn)崗幼兒教師在困境中堅持專業(yè)發(fā)展的問

4、題。通過描述宋老師“充滿荊棘的轉(zhuǎn)崗之路”和王老師“我與幼兒教育有緣”兩位老師的故事，研究者發(fā)現(xiàn)影響鄉(xiāng)村轉(zhuǎn)崗幼兒教師專業(yè)認同的因素主要是個人因素和外部環(huán)境兩大方面，具體從個人層面、幼兒園環(huán)境、轉(zhuǎn)崗制度這三個層面進行了分析，其中個人層面包括專業(yè)的認知：我眼中的幼兒教育；專業(yè)素養(yǎng)：我是不是一名專業(yè)的幼兒園教師；自我形象：我是一個什么樣的幼兒園教師。通過分析發(fā)現(xiàn)，鄉(xiāng)村轉(zhuǎn)崗幼兒教師面臨教師自身對專業(yè)認知的模糊，專業(yè)素養(yǎng)的缺乏以及自身條件的限制，幼

5、兒園環(huán)境的不和諧，轉(zhuǎn)崗制度的不合理等重重困境，這些問題不利于轉(zhuǎn)崗幼兒教師專業(yè)認同的建立，但是轉(zhuǎn)崗教師仍然堅持在幼兒教師的崗位上，不斷促進自身專業(yè)發(fā)展，為了孩子的明天以及農(nóng)村學(xué)前教育的發(fā)展發(fā)揮著作用。為改善鄉(xiāng)村轉(zhuǎn)崗幼兒教師面臨的困境，本研究主要從以下幾個方面提出了促進鄉(xiāng)村轉(zhuǎn)崗幼兒教師專業(yè)認同的建議。首先，轉(zhuǎn)崗教師自身主動學(xué)習(xí)專業(yè)知識，提升專業(yè)素養(yǎng)；重建工作價值。其次，不斷完善轉(zhuǎn)崗制度，選擇合適的教師轉(zhuǎn)崗，調(diào)動教師的工作積極性；嚴(yán)格執(zhí)行合理