29301.基于認(rèn)知負(fù)荷理論的學(xué)習(xí)策略干預(yù)研究——以初中學(xué)業(yè)中等生為對(duì)象

1、分類(lèi)號(hào)：B84密級(jí)：無(wú)學(xué)校代碼：10414學(xué)號(hào)：2014120042碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生學(xué)位論文碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生學(xué)位論文基于認(rèn)知負(fù)荷理論的學(xué)習(xí)策略干預(yù)研究基于認(rèn)知負(fù)荷理論的學(xué)習(xí)策略干預(yù)研究————以初中學(xué)業(yè)以初中學(xué)業(yè)中等生中等生為對(duì)象對(duì)象TheTheInterventionInterventionofofLearningStrategiesbasedLearningStrategiesbasedonCognitiveLoadTheyon

2、CognitiveLoadThey——TargetatJuniHighSchoolAverageachievingStudents陳蕾院所：心理學(xué)院導(dǎo)師姓名：董圣鴻專(zhuān)業(yè)學(xué)位類(lèi)別：教育碩士專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域：心理健康教育二○一七年六月I摘要學(xué)習(xí)品質(zhì)指的是能夠支持學(xué)生取得學(xué)習(xí)成功的各種因素，它對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有重要影響。學(xué)習(xí)品質(zhì)主要包括三方面的內(nèi)容，即能不能學(xué)、會(huì)不會(huì)學(xué)和想不想學(xué)。能不能學(xué)指注意力、意志力等完成學(xué)習(xí)行為的先天條件，可在一定條件下通過(guò)訓(xùn)

3、練改善；會(huì)不會(huì)學(xué)是指學(xué)生是否會(huì)運(yùn)用一些技巧和方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，包括反思與解釋等；想不想學(xué)是指學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)所具備的態(tài)度、情感、興趣等。其中，會(huì)不會(huì)學(xué)的內(nèi)容可以概括為學(xué)生是否會(huì)使用學(xué)習(xí)策略進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者能在特定情境中有意識(shí)的控制和采取規(guī)則、方法和技巧來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)與目標(biāo)，并提高學(xué)習(xí)效果和效率，主要包含認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和資源管理策略。很多學(xué)者的研究均表明學(xué)習(xí)品質(zhì)對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)有顯著的影響，也有不少研究對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)進(jìn)行干預(yù)，干預(yù)的主

4、題涵蓋了能不能學(xué)、會(huì)不會(huì)學(xué)和想不想學(xué)三個(gè)部分。其中會(huì)不會(huì)學(xué)，即學(xué)習(xí)策略的干預(yù)一直是熱點(diǎn)之一，這些研究主要以學(xué)困生為對(duì)象，干預(yù)方法也多以建構(gòu)主義和行為主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)。雖然已有一些針對(duì)學(xué)習(xí)策略開(kāi)展的干預(yù)研究，但這些研究還存在著一些不足：第一，以往策略的干預(yù)主要是針對(duì)學(xué)困生進(jìn)行的，很少針對(duì)學(xué)業(yè)中等生，而中等生作為學(xué)生群體中最主要的部分是需要被關(guān)注的。在學(xué)習(xí)品質(zhì)上，雖然中等生學(xué)習(xí)策略不佳，但相比于學(xué)困生，他們學(xué)習(xí)態(tài)度情感良好，甚至接近優(yōu)等生

5、，且具有學(xué)習(xí)潛力，對(duì)中等生進(jìn)行策略干預(yù)能在成績(jī)的提升方面獲得巨大的收益。第二，以往研究對(duì)學(xué)習(xí)策略的干預(yù)不夠精細(xì)，針對(duì)性不強(qiáng)。學(xué)習(xí)策略包含的維度很多，不同維度對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響是不同的。同時(shí)，相同策略在不同學(xué)業(yè)水平學(xué)生中出現(xiàn)的具體問(wèn)題也是不同的，所以對(duì)中等生學(xué)習(xí)策略的干預(yù)應(yīng)該有側(cè)重點(diǎn)，并且應(yīng)針對(duì)學(xué)生在策略使用中出現(xiàn)的具體問(wèn)題進(jìn)行干預(yù)。第三，以往學(xué)習(xí)策略的干預(yù)對(duì)學(xué)生的認(rèn)知負(fù)荷的關(guān)注不夠。以往研究干預(yù)效果有限，可能是未考慮到個(gè)體認(rèn)知資源的有限性

6、，知識(shí)會(huì)占用資源，策略的使用也會(huì)占用資源，如果不能將學(xué)習(xí)策略轉(zhuǎn)化為內(nèi)部圖式并進(jìn)行自動(dòng)化，就會(huì)造成認(rèn)知負(fù)擔(dān)，從而減少學(xué)生對(duì)策略的使用，導(dǎo)致干預(yù)效果不佳。所以，只有保證學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)策略的使用不超過(guò)其本身的認(rèn)知資源，干預(yù)才能獲得更好的效果。因此，根據(jù)上述存在的問(wèn)題，本研究主要分成兩個(gè)部分：第一部分是探討初中學(xué)業(yè)中等生學(xué)習(xí)品質(zhì)，尤其是學(xué)習(xí)策略的使用現(xiàn)狀和特點(diǎn)，第二部分是在第一部分的基礎(chǔ)上，針對(duì)中等生策略使用的具體問(wèn)題以及在學(xué)習(xí)過(guò)程中使用策