24920.運用aac提升多重障礙兒童溝通能力的個案研究

1、升類號；Z業(yè)昕級：公丑l刃f單位代碼t!Q逝學(xué)號：12Q14Q業(yè)8Q鯉卸耗先誓碩士學(xué)位論文⑧中文論文題目：鋈圍叢￡握赴壘重瞳疊2L童漁燙能左垃仝塞盈窺英文論文題目：ACaseStudyofUsingAACtoImprove一!塾呈壘壟叢曼蘭i乜!星墜i墨壘墜叢i盟寶墨￡bi!墮￡曼墜：苧￡Q蟲!!H!i￡g!iQB△壘i!i垃論文作者：固超指導(dǎo)教師：劃勝拄專業(yè)名稱：壁磕熬直堂研究方向；掛磕煎宜理論皇熹踐所征學(xué)院：墮刖噓范盤堂煎宜猛堂堂院

2、論文提交日期：2Q12壘2目28目論文答辯日期：弛21生目2￡日摘要運用AAC提升多重障礙兒童溝通能力的個案研究特殊教育學(xué)專業(yè)研究生：周超指導(dǎo)教Oiii劉勝林摘要溝通能力是指溝通者用適當(dāng)?shù)男问骄幋a欲傳達(dá)的信息，視需要調(diào)整內(nèi)容，監(jiān)控信息是否成功傳遞出去并被溝通伙伴接收和理解的能力。溝通能力是保證特殊兒童融入社會的關(guān)鍵。然而多重障礙兒童由于自身認(rèn)知能力嚴(yán)重不足、無口語輸入能力，常常無法表達(dá)自身需求和意愿，不能與他人準(zhǔn)確及時有效的溝通，并往往

3、以異常行為代替溝通表達(dá)的功能。多重障礙兒童的溝通問題使得他們難以接受有效的教育，從而導(dǎo)致其難于融入社會。多重障礙是指具有兩種以上沒有連帶關(guān)系，并且非源于同一原因造成的障礙。本研究的對象為一名伴有聽力障礙、中度智力障礙的多重障礙兒童。為了改善個案的溝通現(xiàn)狀，筆者查閱了多重障礙兒童的相關(guān)特質(zhì)、溝通發(fā)展與特征、溝通訓(xùn)練方法的相關(guān)文獻(xiàn)，結(jié)合個案的自身特點和家庭情況，嘗試使用輔助溝通訓(xùn)練系統(tǒng)提升個案的溝通能力。輔助性溝通訓(xùn)練是教導(dǎo)無口語的嚴(yán)重溝通

4、障礙學(xué)生使用動作方式、符號方式，特殊技術(shù)或溝通設(shè)備進(jìn)行溝通的一種訓(xùn)練方式。輔助性溝通訓(xùn)練可以幫助嚴(yán)重溝通障礙者在最短的時間內(nèi)進(jìn)行有效的表達(dá)和傳遞信息。輔助性溝通英文縮寫為AAC，它包括擴(kuò)大性溝通與替代性溝通兩層含義。擴(kuò)大性溝通是指個人在表達(dá)時，除了語言之外的非口語溝通，主要包括動作方式和符號方式的溝通。替代性溝通是指個人說話能力嚴(yán)重受損時，用來代替進(jìn)行表達(dá)或說話方式的溝通。輔助性溝通訓(xùn)練可以幫助嚴(yán)重溝通障礙者在最短的時間內(nèi)進(jìn)行有效的表達(dá)

5、和傳遞信息。本研究以輔助溝通訓(xùn)練方案為結(jié)構(gòu)提綱，采用單一受試實驗法中的逐變標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計法、自然情境觀察法，對個案實施和評估溝通符號訓(xùn)練方案、圖片溝通訓(xùn)練方案，并觀察訓(xùn)練的情境遷移結(jié)果。通過對個案訓(xùn)練基線期、處理期、保留期和遷移期的資料收集整理得出以下結(jié)果：多重障礙兒童在接受溝通符號訓(xùn)練后，其對符號量有所增加，圖片交換能力得到提升；多重障礙兒童在接受低科技輔助溝通訓(xùn)練之后，其運用版面進(jìn)行主動溝通的次數(shù)增加；多重障礙兒童在接受低科技輔助溝通訓(xùn)練