24623.基于意義學(xué)習(xí)理論的小學(xué)低年級寫字教學(xué)研究

1、分類號：￡23：2密級：公盤、露以單位代碼：!Q強學(xué)號：2QljQ222Q2辭瓤史謦專業(yè)學(xué)位碩士論文⑩中文論文題目：基王益苤堂翌翌淦鰻d!堂低生筮要主熬堂班窀英文論文題目：△壘!dY塑也￡墜￡壘igg2￡邑2旦￡￡g￡e業(yè)WritingBasedonMeaningLearningTheory論文作者：王焦鑫指導(dǎo)教師：迕生明專業(yè)學(xué)位類別：茲直亟專業(yè)領(lǐng)域：堂銎煎生!亟塞)論義形式：芏盎出玄所征學(xué)院：塞生瞳論文提交LJ期：2Q!Z壬3日25日

2、論文答辯日期：2017年5月21日摘要Ⅲ㈣If|ff圳圳ⅢⅢ㈣|fIf|川Y3223311基于意義學(xué)習(xí)理論的小學(xué)低年級寫字教學(xué)研究學(xué)科教學(xué)(語文)專業(yè)研究生王俊霖指導(dǎo)教師許書明摘要在小學(xué)低年級的語文教學(xué)中，識字寫字占據(jù)著重要位置。小學(xué)低年級作為幼小銜接的關(guān)鍵期，漸漸由口頭表達(dá)轉(zhuǎn)向書面表達(dá)，寫字是實現(xiàn)這一過渡的重要橋梁。由于教師對小學(xué)低年級階段學(xué)生的認(rèn)知水平和心理發(fā)展情況不甚了解，簡單灌輸式的寫字教學(xué)課堂上，常常出現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度不積極、

3、方法缺失、糾錯改錯敷衍、漢字書寫不整潔不美觀等情況。再者，教師方面存在個人素質(zhì)、課堂設(shè)計和活動安排的差別，因此在寫字材料的整合上也各有不同。從這些現(xiàn)實問題出發(fā)，本文借助奧蘇貝爾的意義學(xué)習(xí)理論，旨在對小學(xué)低年級的寫字教學(xué)從理論上進(jìn)行新的審視和思考，并嘗試在實踐中通過組織意義寫字材料引導(dǎo)學(xué)生在意義學(xué)習(xí)中同化理解新知識。本文分四章進(jìn)行論述：第一章緒論重點梳理寫字教學(xué)研究相關(guān)的文獻(xiàn)綜述和界定核心概念。第二章調(diào)查小學(xué)低年級寫字教學(xué)情況，發(fā)現(xiàn)問題。

4、帶著問題意識對小學(xué)低年級寫字教學(xué)現(xiàn)狀先做定量研究，主要采用問卷方式，探宄影響學(xué)生寫字的相關(guān)因素。在多課堂的平行觀察比較和單獨試教課堂的前后觀察比較中，再深入寫字課堂教學(xué)中做具體分析。第三章則主要論述奧蘇貝爾意義學(xué)習(xí)理論的內(nèi)涵和作為理論工具對本次研究的指導(dǎo)意義所在。在操作層面，意義學(xué)習(xí)理論對教學(xué)提出的兩個基本點一一整合學(xué)習(xí)材料和同化學(xué)習(xí)機制，第四章中論述的寫字教學(xué)基本策略把兩個基本點與試教課堂的教學(xué)實際相結(jié)合。從寫字教學(xué)中的材料整合和同化