28644.小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)研究

1、山東師范大學(xué)碩士學(xué)位論文單位代碼10445學(xué)號(hào)2014501047分類號(hào)G623.2學(xué)習(xí)方式在職攻讀教育碩士學(xué)位論文論文題目：小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)研究目：小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)研究Literacyteachingresearchoflowergradeinprimaryschool學(xué)科專業(yè)名稱學(xué)科教學(xué)（語(yǔ)文）申請(qǐng)人姓名孫紅霞指導(dǎo)教師孫昕光副教授論文提交時(shí)間2017年6月6日山東師范大學(xué)碩士學(xué)位論文II中文摘要小學(xué)語(yǔ)文是義務(wù)教育中最重要的一門課

2、程，是學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)。而小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要組成部分則是識(shí)字教學(xué)，識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的起點(diǎn)和基礎(chǔ)，決定了語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量，是提高學(xué)生語(yǔ)言文字素養(yǎng)的核心點(diǎn)。在中國(guó)隨著漢字的出現(xiàn)識(shí)字教學(xué)也隨即興起。漢字的歷史有多久，漢字教育的教材建設(shè)和教學(xué)方法研究就有多久。漢字教學(xué)不僅培養(yǎng)了學(xué)生使用工具掌握漢字的能力，同時(shí)也讓學(xué)生通過(guò)對(duì)漢字的學(xué)習(xí)、研究來(lái)領(lǐng)略漢字的結(jié)構(gòu)、意義并感知和傳遞中華民族的優(yōu)秀文化。沒(méi)有高質(zhì)量、高效率的識(shí)字教學(xué)，就沒(méi)有語(yǔ)文教學(xué)的

3、科學(xué)發(fā)展。而小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)更是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)是指“在小學(xué)1～2年級(jí)，教師有目的、有計(jì)劃和有組織地指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)漢字的活動(dòng)，是使字的音、形、義在學(xué)習(xí)者的頭腦中建立，最終形成獨(dú)立的識(shí)字能力的認(rèn)知過(guò)程”。低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)，不僅要重視識(shí)字的數(shù)量，更要重視識(shí)字的質(zhì)量，重視學(xué)生獨(dú)立識(shí)字能力的培養(yǎng)，注重學(xué)生對(duì)所學(xué)漢字的實(shí)際運(yùn)用與人文情感，直至語(yǔ)文整體素養(yǎng)的提高。低年級(jí)識(shí)字教學(xué)要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，做到對(duì)漢字“形、音、義”的統(tǒng)一

4、。識(shí)字是為了用字，為了閱讀與寫(xiě)作。但在實(shí)際教學(xué)中，還存在一些不符合低年級(jí)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，不符合漢字學(xué)習(xí)規(guī)律與特點(diǎn)的現(xiàn)象。本文試圖通過(guò)多層次的研究分析，揭示低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中存在的具體問(wèn)題及其產(chǎn)生的原因。本文首先指出了本選題的研究意義，分析了我國(guó)識(shí)字教學(xué)研究的現(xiàn)狀。運(yùn)用調(diào)查研究法、文獻(xiàn)研究法等對(duì)目前使用中的低年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教材和識(shí)字教學(xué)中存在的現(xiàn)象及問(wèn)題進(jìn)行了分析。論文還對(duì)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的概念進(jìn)行了界定，對(duì)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中對(duì)識(shí)字?jǐn)?shù)量的要求、識(shí)字

5、寫(xiě)字的要求、識(shí)字拼讀的要求以及識(shí)字教學(xué)的特點(diǎn)進(jìn)行了清晰論述。論文具體分析了在低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中存在的問(wèn)題：在實(shí)際教學(xué)中機(jī)械運(yùn)用識(shí)字方法為識(shí)字而識(shí)字，忽視學(xué)生識(shí)字能力的培養(yǎng)；片面關(guān)注識(shí)字?jǐn)?shù)量，忽視學(xué)用結(jié)合，“認(rèn)寫(xiě)分流”造成識(shí)字教學(xué)由“四會(huì)”偏重為“兩會(huì)”；識(shí)字教學(xué)預(yù)設(shè)片面，忽視學(xué)情差異，對(duì)學(xué)生課堂外識(shí)字關(guān)注不夠，等等。同時(shí)，在低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中教材編寫(xiě)中的一些不足、學(xué)生間學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)能力的差異等客觀因素，也對(duì)低年級(jí)語(yǔ)文教師的識(shí)字教學(xué)提出了挑