23327.欒川一高“二五二”歷史教學(xué)模式的應(yīng)用研究

1、IIillllllli：lillJllil_LIIilJlllJllllljllliiJl!Y326Zjj石——學(xué)號(hào)1311280800分類(lèi)號(hào)G6335l河南衙萬(wàn)五大學(xué)碩士學(xué)位論文(專(zhuān)業(yè)學(xué)位)欒川一高“二五二”歷史教學(xué)模式的應(yīng)用研究專(zhuān)業(yè)學(xué)位領(lǐng)域?qū)I(yè)學(xué)位類(lèi)別申請(qǐng)人指導(dǎo)教師學(xué)科教學(xué)(歷史)教育碩士李琳琳李峰教授二。一七年三月摘要課堂是師生組織教學(xué)最基本的活動(dòng)形式，因此，抓好課堂、建立行之有效的課堂模式就成為新課程改革的重要目標(biāo)，同時(shí)也是學(xué)校

2、大力提升教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。2008年，河南省加入新一輪的課程改革，這給高中歷史學(xué)科帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)：如何改變歷史課堂上教師“滿堂灌”的傳統(tǒng)做法，如何將新課改精神落到實(shí)處，如何開(kāi)發(fā)學(xué)生、調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂，探索以學(xué)生為主體的歷史課堂教學(xué)模式勢(shì)在必行。洛陽(yáng)市欒川縣第一高級(jí)中學(xué)(后均簡(jiǎn)稱“欒川一高”)，從2008年新課改至今，己初步形成一套較成熟的“二五二”教學(xué)模式。經(jīng)多次名校聯(lián)考實(shí)踐證明，該模式效果良好。但是在實(shí)際操作過(guò)程中，它還存在一些問(wèn)題。本

3、文正是以此為基礎(chǔ)，簡(jiǎn)單探討欒川一高歷史課堂在此模式下存在的問(wèn)題及優(yōu)化方案。首先，筆者通過(guò)實(shí)踐經(jīng)歷和理論學(xué)習(xí)，將“二五二”教學(xué)模式簡(jiǎn)單界定：這是一種學(xué)生合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，其核心內(nèi)涵是把整個(gè)教學(xué)過(guò)程分為課前、課堂和課后三大板塊。課前有“二各”：一各教案：二備學(xué)生；課堂有“五學(xué)”：一是自主學(xué)習(xí)；二是合作學(xué)習(xí)，三是引導(dǎo)學(xué)習(xí)，四是應(yīng)用學(xué)習(xí)，五是總結(jié)學(xué)習(xí)。課后有“二反饋”：一是對(duì)學(xué)情的反饋，二是對(duì)教情的反饋。其中，課堂上學(xué)生的合作學(xué)習(xí)是

4、重中之重?！岸湮鍖W(xué)二反饋”三大模塊最終形成一個(gè)相互關(guān)聯(lián)、相輔相成、循環(huán)發(fā)展的整體，教學(xué)過(guò)程前后延伸至課前和課后，在實(shí)踐中取得了較好的效果；其次，筆者通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，對(duì)該校學(xué)生和歷史教師進(jìn)行詢問(wèn)，歸納整理了當(dāng)前實(shí)際操作中遭遇到的困惑和難題：如課改課占比小，且課型分布不平衡；課堂容量?。翰煌瑢哟蔚陌嗉?jí)效果差異大等。除此之外，通過(guò)對(duì)比國(guó)內(nèi)外合作探究的教學(xué)模式理論，并結(jié)合欒川一高的實(shí)際，筆者從不同主體出發(fā)，提出了三方面的優(yōu)化方案：一是學(xué)校應(yīng)繼續(xù)