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1、碩士學(xué)位論文論文作者:田萍萍學(xué)科專業(yè):學(xué)前教育學(xué)指導(dǎo)教師:秦旭芳培養(yǎng)單位:學(xué)前與初等教育學(xué)院培養(yǎng)類別:全日制完成時(shí)間:2017年5月沈陽(yáng)師范大學(xué)學(xué)位評(píng)定委員會(huì)學(xué)位論文獨(dú)創(chuàng)性聲明單位代碼:?jiǎn)挝淮a:10166幼兒園教師“梯次教研”現(xiàn)狀及對(duì)教研需幼兒園教師“梯次教研”現(xiàn)狀及對(duì)教研需求的研究求的研究I幼兒園教師“梯次教研”現(xiàn)狀及對(duì)教研的需求研究摘要摘要隨著學(xué)前教師隊(duì)伍的不斷壯大,她們的能力水平參差不齊,教研作為促進(jìn)她們職后學(xué)習(xí)的主要方法,應(yīng)重
2、視她們間能力水平的差異。本研究對(duì)幼兒園是否依據(jù)教師差異開展分梯次的教研及老師對(duì)教研的差異需求進(jìn)行調(diào)查分析。本研究采用問(wèn)卷和訪談的方法,通過(guò)自編《幼兒園教師“梯次教研”現(xiàn)狀問(wèn)卷》與自編《幼兒園教師對(duì)教研差異需求問(wèn)卷》,經(jīng)過(guò)信效度檢驗(yàn)合格后,對(duì)沈陽(yáng)市幼兒園363名教師發(fā)放問(wèn)卷,用spss20.0分析收集回的問(wèn)卷,并訪談了20名幼兒園教師,挖掘現(xiàn)狀背后的原因。結(jié)果表明:一、幼兒園教研整體呈一定的梯次狀態(tài)經(jīng)過(guò)調(diào)查分析,“梯次教研”四個(gè)維度分別是
3、:關(guān)注自身型教研、關(guān)注教學(xué)型教研、關(guān)注幼兒型教研、關(guān)注研究型教研,梯次教研整體在教師的教齡上存在極其顯著差異,在學(xué)歷上存在顯著差異。二、“梯次教研”各維度在教齡、學(xué)歷及園所類型上的差異“關(guān)注自身型教研”在教齡上有極其顯著差異,在學(xué)歷上有顯著差異,在園所類型上沒(méi)有顯著差異;“關(guān)注教學(xué)型教研”在教齡上有極其顯著性差異,在學(xué)歷和園所類型上沒(méi)有差異;“關(guān)注幼兒型教研”在教齡上有極其顯著差異,在學(xué)歷和園所類型上沒(méi)有顯著差異;“關(guān)注研究型教研”在園
4、所類型上有極其顯著性差異,在學(xué)歷、教齡上沒(méi)有顯著差異。三、幼兒園教師對(duì)教研的需求存在差異在教研目標(biāo)需求上,不同教齡的教師存在極其顯著的差異,不同學(xué)歷的教師存在顯著差異。教研形式上,不同教齡的教師存在差異。教研內(nèi)容上,不同教齡的教師存在差異。教研管理上,教師需要更加民主體現(xiàn)其主體性的教研管理制度。針對(duì)以上研究結(jié)果,提出了認(rèn)同教師差異,為不同教師設(shè)置不同的教研目標(biāo),采用有針對(duì)性的教研激勵(lì)制度,并為不同的教師提供促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展的教研機(jī)會(huì)等建議
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