幼兒園教研方式

1、,,多元的教研方式 促進教師專業(yè)發(fā)展,,沙區(qū)教研室 金 革,,隨著教育改革的不斷推進，幼兒園的管理者不僅是教學理論的研究者，教學教改的指導者，而且是教研活動的設計者和組織者。,,教研方式 ：體驗感悟式、分析研討式、實踐反思式、交流分享式、同伴互助式、專家引領(lǐng)式,,體驗感悟式教研 體驗感悟式教研是教師通過親自參與某項活動而獲得個人認知、情感等方面的深刻體驗，然后再與同伴交流、分享個人體驗和感悟，從而提升自我認識、感

2、悟經(jīng)驗與觀念的教研方式。 體驗的方式常常有模擬體驗和現(xiàn)場體驗兩種方式。,,案例一：模擬體驗教研 為了讓教師們體會如何在散文教學中調(diào)動幼兒的多種感官感知文學作品的美。 1、換位體驗：請一名教師執(zhí)教，其他老師扮成幼兒生，換位體驗幼兒在欣賞散文教學中的活動感受。 2、談感受和體會：請扮演幼兒的老師談自己在整個欣賞過程中真實想法、感受和體會，反思幼兒散文欣賞教學活動應該注意什么問題。 3、收獲與提升，梳理

3、大家的感受與認識，提升知識。,,散文欣賞教學中，應充分調(diào)動的幼兒視覺、聽覺、運動覺來感受作品的聲、形、色構(gòu)成的美好意境，并學到了一些有效的策略。 散文意境的感受受制于幼兒的聽覺、視覺等表象的豐富程度，散文內(nèi)容的選擇應重視與幼兒的已有經(jīng)驗的聯(lián)系，教學前應重視相關(guān)經(jīng)驗的豐富。 散文欣賞應建立在多次的聽覺刺激和想象的引導上進行。 應重視在聽散文的過程中的問題設計的適宜性，在以往教學中，常常在幼兒聽了一兩遍后，對全文還沒

4、有感受充分時就進行一串的提問，這樣是不太利于幼兒整體感受作品的。,,分析研討式教研 分析研討式教研是針對教育教學實踐中的疑難問題或情景案例，通過對話交流、討論分析、問題診斷、調(diào)查研究等方式澄清價值、共謀策略、同構(gòu)經(jīng)驗、建構(gòu)觀念的教研方式。 分析研討式教研常常有案例分析、話題研討、現(xiàn)場分析等具體形式。,,案例二：案例分析式教研 1、呈現(xiàn)案例：呈現(xiàn)兩個教師對幼兒回應欠佳的真實情境案例。 2、討論交流：這兩個教

5、學片段中，教師對幼兒的回應是否適宜？請說明理由。如果不適宜，可以怎樣調(diào)整？ 3、梳理歸納：在教師充分討論交流的基礎(chǔ)上，管理者引導大家共同梳理兩個案例中教師回應幼兒時存在的具體問題，并提相應的調(diào)整策略。,,4、拓展思考：讓教師陳述自己親歷或看見的問題情境，引發(fā)大家討論：案例中的教師回應幼兒時問題在哪里？怎樣適宜的調(diào)整？ 5、歸納提煉：教師回應幼兒的各種有效策略。 6、教師感言：用一句話概況自己的收獲和體會。,,交流

6、分享式教研 交流分享式教研是參研者通過交流展示，傳達自我經(jīng)驗、認識、感受或具體做法的教研活動方式，如課題匯報交流、教學經(jīng)驗交流、示范教學觀摩等。 交流分享式教研具有獲取經(jīng)驗直接而快捷的優(yōu)點，尤其適用于操作方法及經(jīng)驗的獲取。 交流分享式教研是一種以互動性學習為主的研討方法。,,,案例三：xx的現(xiàn)狀與對策 1、分組活動。全體教師自由結(jié)合成三組，以增加每個人對話的密度。 實地觀察：前期進行調(diào)查，并分析x

7、x的現(xiàn)狀，尋找成功之處和有待改進的地方。 自主分析：每位教師根據(jù)自己的認識獨立思考并寫出xx的優(yōu)缺點，加強個人思考。 意見匯總：把教師的意見分兩欄張貼，“我欣賞”、“我建議”，變“一人說”為“人人說”。,,,2、集體討論 符號表決：組織教師對提出的各種意見進行“公投”，給予每個教師話語權(quán)。 觀點聚焦：從意見中提取討論的核心問題。集中教師感興趣的話題，保證下一步的對話質(zhì)量。 研討對策：分享經(jīng)驗，尋找

8、解決問題的策略。,,,我們的教研活動：（藝術(shù)領(lǐng)域：剪紙魚《<。)#)))≦》1、分組活動。全體教師按片區(qū)分成三組，以增加每個人對話的密度。（個人）轉(zhuǎn)變教育觀念.ppt 每位教師：活動的閃光點、不足點和自己的思考 教師自主分析：每位教師根據(jù)自己的認識獨立思考并寫出這節(jié)活動的優(yōu)缺點，加強個人思考。 意見匯總：把教師的意見分兩欄張貼，“我欣賞”、“我建議”，變“一人說”為“人人說”。,,,2、集體討論

9、符號表決：組織教師對提出的各種意見進行“公投”，給予每個教師話語權(quán)。 觀點聚焦：從意見中提取討論的核心問題。集中教師感興趣的話題，保證下一步的對話質(zhì)量。 研討對策：分享經(jīng)驗，尋找解決問題的策略。,,,蕭伯納： “你有一個蘋果，我有一個蘋果，我們彼此交換，每人還是一個蘋果；你有一種思想，我有一種思想，我們彼此交換，每人可擁有兩種思想?！?,實踐反思式教研 實踐反思式教研是指針對教師在實踐中存在的問題，運用

10、“預設——實踐——反思——調(diào)整”研討模式開展的研討活動，實踐反思式教研是在充分思考的基礎(chǔ)上進行實踐，又在實踐的基礎(chǔ)上進行深入的反思和調(diào)整的研討方式，因此能夠幫助教師不斷在原有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上建構(gòu)新經(jīng)驗，內(nèi)化新理念。 實踐反思式教研常常有一課多研或同課異構(gòu)等不同方式。,,一課多研是指選定一個教學內(nèi)容由大家共同設計或個人設計，然后請一個教師執(zhí)教后大家共同進行分析反思，針對問題提出改進策略，修正原有教學設計，然后再請這名教師

11、執(zhí)教，如此反復多次地進行教學實踐與研討的教研活動方式。一課三研活動1.doc,,同課異構(gòu)是選定一個教學內(nèi)容，由不同的教師根據(jù)自己的認識、理解和實際情況進行不同的教學設計，然后再進行教學實踐，大家在看不同的教學實踐后，共同進行教學反思，分析教學效果、比較教學策略與方法等，從而改善教學方法，提升教學經(jīng)驗策略的教研方式。同課異構(gòu)1.doc同課異構(gòu)教研的操作流程： 選定課題——一課多案設計——活動展示——比較評析——反思調(diào)整。,,

12、同伴互動式教研 同伴互動式教研是教師同伴共同參與到研討活動之中，形成一個有機的研究團體，大家針對問題提供個人經(jīng)驗，貢獻智慧、相互探討、共同學習研究的教研方式。,,專家引領(lǐng)式教研 專家引領(lǐng)式教研是邀請專家走進教研過程之中，有目的、有針對性地給予教師點撥、引領(lǐng)，促進教研活動深入開展的教研活動方式。 專家引領(lǐng)式教研有利于研究走向深入，使理論與實踐更好地結(jié)合，使研究有更大的突破。,,我們在選擇教研方式時，應該關(guān)注教師的研

13、究水平，根據(jù)不同的教研目的，結(jié)合具體的教研內(nèi)容等因素選擇適宜的教研方式，還應注意的是不同的教研方式的有機結(jié)合，一次教研活動并不是只能選用一種教研方式，它可以利用多種教研方式的結(jié)合，這樣能使教研活動更加充滿生機。,,,教研方式的多元化，也需要我們教研員在與學校、幼兒園教師們的關(guān)系中，起到專業(yè)引領(lǐng)、專業(yè)支持和專業(yè)合作的作用。專業(yè)引領(lǐng)：專業(yè)引領(lǐng)體現(xiàn)了教研工作的培訓功能。通過幫助學校、幼兒園解決實際問的教學研究來帶動教師培訓，即研訓一體。專