幼兒園教研組長培訓(xùn)對園本教研的思考

1、幼兒園大教研組長培訓(xùn)對園本教研的思考,,,,,,為什么要實施園本教研,1 深化課程改革的需要2 教師專業(yè)化成長的需要3 幼兒園自身發(fā)展的需要,教研活動的類型,一、園本教研的涵義,（一）園本教研的基本含義（二）園本教研的基本理念（三）園本教研的基本要素（四）園本教研的基本特征,,,,,（一）園本教研的基本含義,園本教研：以園長和教師為研究主體，以幼兒園存在的教育問題為研究對象，以改善和提高幼兒園管理和教育質(zhì)量、促進(jìn)機(jī)構(gòu)內(nèi)部的

2、人的發(fā)展為目的的教育研究探索活動園本教研的中心內(nèi)容： 基于幼兒園真實的問題才有直接的意義。,幼兒園是基地：在幼兒園中發(fā)現(xiàn)問題、分析問 題、解決問題教師是主體：不斷提高教師專業(yè)發(fā)展能力 （教育創(chuàng)新的活力所在）師生發(fā)展是目的：改善教育實踐、提高教與 學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)師生共同發(fā)展,（二）園本教研的基本理念,自我反思 (教師與自我的對話)

3、 同伴互助 專業(yè)引領(lǐng) (教師與同行的對話) (實踐與理論的對話),園本研究教師專業(yè)化成長,（三）園本教研的基本要素,1 自我反思 反思不是一般意義上的“回顧”，而是反省、思考、探索和解決教育教學(xué)過程中各個方面存在的問題，它具有研究性質(zhì)。 反思是 教師專業(yè)發(fā)展的核心因素，它可以從三個方面加以理解：教師是專業(yè)人員；教師是發(fā)展中的個體；教師是研究者。

4、,（三)園本教研的基本要素,2 同伴互助,（三）園本教研的基本要素,園本研究強(qiáng)調(diào)教師在自我反思的同時，開放自己，加強(qiáng)教師之間的專業(yè)切磋、協(xié)調(diào)和合作，共同分享經(jīng)驗，互相學(xué)習(xí)，彼此支持，共同成長。 同伴互助的實質(zhì)是教師作為專業(yè)人員之間的對話、互動與合作，其基本形式有：（1）交談 （2）協(xié)作 （3）幫助,（三）園本教研的基本要素,3 專業(yè)引領(lǐng),園教研是在“本園”展開的教學(xué)研究，是圍繞“本園”的事實和問題進(jìn)行的，但它不完全局限于本園內(nèi)

5、的力量。恰恰相反，專業(yè)研究人員的參與園本研究不可或缺的因素。離開了專業(yè)研究人員等“局外人”的參與，園本研究就常常會自囿于同水平反復(fù)，邁不開實質(zhì)性的步伐，甚至?xí)磺埃瑥亩鴮?dǎo)致形式化、平庸化。,3專業(yè)引領(lǐng) 園教研應(yīng)當(dāng)是一種理論指導(dǎo)下的實踐性研究，理論指導(dǎo)、專業(yè)引領(lǐng)是園本教研得以深化發(fā)展的重要支撐。 專業(yè)研究人員的參與是園本教研向縱深可持續(xù)性發(fā)展的關(guān)鍵。 專業(yè)研究人員主要包括教研人員、科研人員和大學(xué)教師以及教育行政部門的相關(guān)人員

6、。,（三）園本教研的基本要素,3 專業(yè)引領(lǐng) 形式： 學(xué)術(shù)專題報告、理論學(xué)習(xí)輔導(dǎo)講座； 教學(xué)現(xiàn)場指導(dǎo)以及教學(xué)專業(yè)咨詢（座談）； 專業(yè)研究人員與教師共同備課（設(shè)計）、聽課（觀察）、評課（總結(jié)）。 但是對專業(yè)研究人員而言，時間是一個突出的矛盾。,（三）園本教研的基本要素,（一）園本教研的基本過程1.問題 園本教研即解決教學(xué)問題：真實的問題；實際的問題；自己的問題,二、園本教研的實施,從個性問題到課題某個關(guān)鍵的問

7、題成為課題從不同的問題之間尋找共同主題,總之，自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)三者具有相對獨立性，同時又是相輔相成、相互補充、相互滲透、相互促進(jìn)的關(guān)系。只有充分地發(fā)揮自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)各自的作用并注重相互間的整合，才能有效地促成以園為本的教學(xué)研究制度的建設(shè)。,（三）園本教研的基本要素,（四）園本教研的基本特征,1 研究問題的本土性與針對性 立足學(xué)校教學(xué)的需求和實踐，解決本校教師在教育教學(xué)中遇到的獨特而難以解決的問題為目

8、的的教研。 “教育科學(xué)，只有當(dāng)它去研究和解釋那些最細(xì)微、最復(fù)雜的教育現(xiàn)象的相互依賴和相互制約關(guān)系的時候，才會成為精確的科學(xué)，真正的科學(xué)?！?------蘇霍姆林斯基,（四）園本教研的基本特征,2 研究人員的群體性與多元性 教研的目的決定了學(xué)校教師共同參與的群體性。 園本教研只有吸納各方的有識之士，組成優(yōu)

9、勢互補的教研共同體，尤其是與高校、教研機(jī)構(gòu)、和教育管理部門的合作研究方式，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，確實推進(jìn)教研的進(jìn)展。,3 研究價值的現(xiàn)實性與實效性 立足于本校實際，根據(jù)現(xiàn)有的和可能提供的資源和條件，如生源質(zhì)量、師資水平、社區(qū)文化背景、學(xué)校發(fā)展目標(biāo)等，制定切實可行的研究方案。 吸納和利用各種經(jīng)驗和方法和理論，分析學(xué)校實際，探尋解決問題的決策，追求對學(xué)校教育實踐的改進(jìn)，而不是教育理論方面的建樹。,（四）園本教研的基本特征,4 研

10、究過程的開放性與發(fā)展性 園本教研的問題來源于學(xué)校教育教學(xué)的實踐，參與研究的教師是在教學(xué)活動中，邊實踐、邊發(fā)現(xiàn)、邊學(xué)習(xí)、邊反思、邊完善、邊發(fā)展的過程中完成的。 研究過程中及時吸納他人的研究成果，緊緊把握時代的脈搏，不斷深化認(rèn)識，提高時間質(zhì)量。,（四）園本教研的基本特征,二、園本教研的實施,（一）園本教研的基本過程 1 問題 2 設(shè)計 3 行動 4 反思 （循環(huán)往復(fù)、螺旋上升）（

11、二）園本教研的基本模式,1 “科研”取向的模式 2 實踐-反思取向的模式 3 文化生態(tài)取向模式,（一）園本教研的基本過程2 設(shè)計 集體備課、說課、教案,二、園本教研的實施,一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計教學(xué)目標(biāo)：“任務(wù)”分析教學(xué)理念與學(xué)習(xí)理論： “以新課程為導(dǎo)向” ；“教育技術(shù)”或“學(xué)習(xí)條件”教學(xué)過程：多種方法中的選擇；教學(xué)重難點；“為學(xué)生設(shè)計教學(xué)”（學(xué)案）形成教案：教學(xué)“案例”,-------《教育部關(guān)于積極推進(jìn)中小學(xué)

12、 評價與考試制度改革的通知》,“教學(xué)方案的設(shè)計與實施。能依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求，確定教學(xué)目標(biāo)，積極利用現(xiàn)代教育技術(shù)，選擇利用校內(nèi)外學(xué)習(xí)資源，設(shè)計教學(xué)方案，使之適合于學(xué)生的經(jīng)驗、興趣、知識水平、理解能力和其他能力?！?二、園本教研的實施,3行動,行動意味著什么：以教學(xué)為例 集體聽課、公開課、觀摩課與“研討課”；根據(jù)“生成性事件”調(diào)整方案關(guān)注“事件”,二、園本教研的實施,4.反思,反思什么：以教學(xué)為例尋找“教學(xué)的成功”：教

13、學(xué)事件尋找“教學(xué)的遺憾”：教學(xué)事件指向“教學(xué)重建”（“教學(xué)再設(shè)計”）,二、園本教研的實施,--------《教育部關(guān)于積極推進(jìn)中小學(xué)評價與考試制度改革的通知》,“交流與反思。積極、主動與學(xué)生、家長、同事、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行交流和溝通，能對自己的教育觀念、教學(xué)行為進(jìn)行反思，并制定改進(jìn)計劃?！?“建立以校為本、以教研為基礎(chǔ)的教師教學(xué)個案分析、研討制度，引導(dǎo)教師對自己或同事的教學(xué)行為進(jìn)行分析、反思和評價，提高全體教師的專業(yè)水平?！?二、園本教

14、研的實施,（一）教研的成果教研成果是什么？把自己的“做法”說出來：,問題即課題；教學(xué)即研究；成長即成果學(xué)生成長：學(xué)業(yè)成績；成長過程記錄；教師成長（課堂教學(xué)行為；教師發(fā)展過程：教學(xué)反思日記、教學(xué)案例、生活案例、教育對話、教師專業(yè)成長、教學(xué)論文等）,二、教研的實施,1 “科研”取向的模式 2 實踐-反思取向的模式 3 文化生態(tài)取向模式,二、教研的實施,,,,（二）三種主要模式,（一）“科研”取向的模式,1. 理論 科

15、學(xué)主義。2．操作 試圖揭示教學(xué)藝術(shù)的科學(xué)基礎(chǔ)，尋找軟科學(xué)的硬財富，通過教育實驗揭示因果關(guān)系。3．典型模式 問題-假設(shè)-驗證。,（一）“科研”取向的模式,4.優(yōu)點 使教師的理性思維得以提高。5.不足 研究的結(jié)果難以轉(zhuǎn)化為實際的教學(xué)行為，在追求所謂的“科學(xué)”同時，流失了教育智慧，教育成了干巴巴的幾條東西。,（二）實踐-反思取向的模式,1.理論 反思促進(jìn)實踐性智慧的生成；新手 成為專家的過程是經(jīng)驗加反思的過程。2.操作 以行促思

16、，以思助行。3.典型模式 行動研究。,4.演變模式 個體專業(yè)自主反思取向 、小組專業(yè)合作取向、 專業(yè)引領(lǐng)取向。5.理想的模式 圍繞實際問題的解決，三環(huán)互動。6. 優(yōu)點 便于操作，貼近實際。7.不足 缺乏理論素養(yǎng)，在追求教學(xué)行為改善的同時，流失了整體思考。,（二）實踐-反思取向的模式,（三）文化生態(tài)取向模式,1．理論 教師專業(yè)發(fā)展是一個多維的、動態(tài)的過程，是教師個人、歷史和文化共同作用的過程；教師的專業(yè)發(fā)展常常發(fā)生在處理

17、意想不到或難以預(yù)料的突發(fā)事件中。2．操作 氛圍的營造，講究“潤物細(xì)無聲”。,3．典型模式 學(xué)習(xí)共同體的營造，使學(xué)校成為一個持續(xù)發(fā)展的自組織。 人員關(guān)系 ：真誠、開放、合作； 組織結(jié)構(gòu)： 有機(jī)、柔性；4．功能：內(nèi)審深度的專業(yè)合作，外視共創(chuàng)合作文化；5．具體實踐形式 ：厘清個人愿景—構(gòu)筑共同愿景—計劃—實踐—總結(jié)。,（三）文化生態(tài)取向模式,4．優(yōu)點 人性化，愿景、情景驅(qū)動，使教師的生命敞亮。5.不足 不確定、難控制，對領(lǐng)

18、導(dǎo)的要求高。,（三）文化生態(tài)取向模式,,三、教研的功能,1、教研能推動教師個體的專業(yè)化成長,3、教研能提高學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量,4、教研能傳承學(xué)校文化傳統(tǒng),,,,2、教研能構(gòu)筑教研組自身特色,,（1)讓每一位教師關(guān)注自我發(fā)展， 促進(jìn)教師的終身學(xué)習(xí),確定個人發(fā)展目標(biāo)圍繞目標(biāo)選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容確定個人研究課題,1、教研能推動教師個體的專業(yè)化成長,三、教研的功能,（2）教研，構(gòu)筑教師教學(xué)研究的平臺 使每一位教師有自己的問題

19、 使每一位教師有自己的話說 使每一位教師有自己的事做 使每一位教師有自己的體驗,1、教研能推動教師個體的專業(yè)化成長,三、教研的主要功能,,三、教研的主要功能,,2、教研能促進(jìn)教研組自身建設(shè),基礎(chǔ)建設(shè) 特色創(chuàng)設(shè),,三、教研的主要功能,3、教研能促進(jìn)學(xué)校自主發(fā)展,教研滿足校長立足學(xué)校的發(fā)展的基礎(chǔ)，培養(yǎng)一支高質(zhì)量的師資隊伍以提高學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的要求。 校長的辦學(xué)理念可通過教研得到貫徹，學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量也會