幼兒園園本教研存在的問(wèn)題

1、幼兒園園本教研存在的問(wèn)題自“以園為本教研制度建設(shè)”項(xiàng)目啟動(dòng)以來(lái)，園本教研被幼兒園看作是貫徹落實(shí)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》、促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)自主成長(zhǎng)、推動(dòng)幼兒園教育質(zhì)量提高的有效途徑，受到了普遍重視。但是，園本教研在幼兒園尚處于起步階段，多數(shù)幼兒園的園本教研還處于低效狀態(tài)，不能有效解決教育工作中的實(shí)際問(wèn)題。分析幼兒園園本教研活動(dòng)中現(xiàn)存的問(wèn)題，將有助于幼兒園認(rèn)識(shí)和解決問(wèn)題，提高園本教研的有效性。一、現(xiàn)存問(wèn)題分析問(wèn)題一：教師主體性的缺失教研活動(dòng)是幼兒

2、園的一項(xiàng)常規(guī)活動(dòng)，多年以來(lái)一直遵循著自上而下的固定模式，多數(shù)幼兒園開(kāi)展園本教研時(shí)同樣依照這種模式，即在學(xué)期初就已經(jīng)由園長(zhǎng)或教研組長(zhǎng)做好了教研計(jì)劃，然后由園長(zhǎng)或教研組長(zhǎng)依據(jù)計(jì)劃定期組織開(kāi)展活動(dòng)。在這種模式的教研活動(dòng)中，園長(zhǎng)或教研組長(zhǎng)作為教研活動(dòng)的發(fā)起者、主導(dǎo)者和考核者，集中掌握話(huà)語(yǔ)權(quán)，主導(dǎo)著教研活動(dòng)的全過(guò)程，教師則是教研活動(dòng)的參與者和被考核者，在教研活動(dòng)中處于被動(dòng)學(xué)研的狀態(tài)，多以?xún)A聽(tīng)和記錄為主，主體性得不到體現(xiàn)。而在參與幼教教研片組織的教

3、研計(jì)劃交流時(shí)也發(fā)現(xiàn)，一些幼兒園在制定教研計(jì)劃前，沒(méi)有對(duì)幼兒園教育教學(xué)、教研、教師、幼兒發(fā)展等現(xiàn)狀進(jìn)行分析，教研計(jì)劃的大部分內(nèi)容都來(lái)自于組織者，研究問(wèn)題與老師的問(wèn)題不一致，研究的內(nèi)容與教師的需要有差距，學(xué)研內(nèi)容本身不能引起教師的學(xué)習(xí)興趣，直接導(dǎo)致了教師對(duì)教研活動(dòng)的被動(dòng)應(yīng)付，學(xué)習(xí)研究的效果不佳。問(wèn)題二：缺乏有效引導(dǎo)在參加幼兒園教研活動(dòng)中還發(fā)現(xiàn)，一些幼兒園雖然已經(jīng)能夠把握?qǐng)@本教研的特征，教研模式得到優(yōu)化，教研氛圍比較濃厚，在教研活動(dòng)中教師的表

4、現(xiàn)也很積極，但教研質(zhì)量卻得不到明顯的提高。究其原因主要是教研組織者對(duì)教研活動(dòng)缺乏有效引導(dǎo)，具體表現(xiàn)為以下幾種情況：（1）組織者的強(qiáng)勢(shì)引導(dǎo)。我們?cè)谝恍┯變簣@的教研活動(dòng)中可以感受到，由于教研組織者的能力較強(qiáng)，因此在教研活動(dòng)中始終處于主導(dǎo)地位，有的組織者由于引導(dǎo)過(guò)多，致使教師在教研活動(dòng)中失去了話(huà)語(yǔ)權(quán)，有的組織者雖然能夠引導(dǎo)老師在教研活動(dòng)中暢所欲言，但又總想在最后給出老師一個(gè)固定的答案，使老師養(yǎng)成了依賴(lài)組織者、崇拜權(quán)威的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而固定答案又常

5、常使老師在實(shí)踐中困惑，因?yàn)楣潭ù鸢竵?lái)自組織者的觀點(diǎn)，受組織者個(gè)人觀點(diǎn)和已有經(jīng)驗(yàn)的影響，與老師的經(jīng)驗(yàn)存在差異。同時(shí)，固定的答案只能解決某一特定教育事件的問(wèn)題，給不了老師解決問(wèn)題的方法，老師沒(méi)有獨(dú)立思考問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力；（2）缺乏有效引導(dǎo)。在更多的幼兒園里我們會(huì)看到，由于組織者的能力有限，不能適時(shí)介入教研活動(dòng)給予引導(dǎo)，致使教研活動(dòng)研而無(wú)效，研得不深入，有時(shí)只是泛泛而談，不能解決教育過(guò)程中的實(shí)質(zhì)問(wèn)題；（3）沒(méi)有引導(dǎo)。組織者只是提

6、出教研主題，任教師自由研討，這樣研討只能是“原地打轉(zhuǎn)”或是不自覺(jué)的偏離主題，教師能力得不到提升；研計(jì)劃，如：學(xué)期計(jì)劃和學(xué)年計(jì)劃，但針對(duì)教研活動(dòng)的長(zhǎng)期規(guī)劃卻普遍缺乏，應(yīng)當(dāng)引起重視。幼兒園在制定教研規(guī)劃前，一方面要作廣泛調(diào)查，詳細(xì)了解幼兒園、家長(zhǎng)、社區(qū)、教師、幼兒的情況，根據(jù)幼兒園實(shí)際情況和發(fā)展需要進(jìn)行規(guī)劃，同時(shí)也要尋求專(zhuān)家的引領(lǐng)，讓專(zhuān)家?guī)椭盐辗较?，避免走彎路。短期?jì)劃雖然是長(zhǎng)期規(guī)劃的具體化，但制定短期計(jì)劃前同樣要對(duì)幼兒園的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，

7、對(duì)教師在教育實(shí)踐中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行調(diào)查和整理。短期計(jì)劃的制定以教研組織者為主，也要有教師代表的參與，制定好的計(jì)劃可以在教研片進(jìn)行交流，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)互助的作用，以保證計(jì)劃的科學(xué)性、適宜性和可行性。具體到每一次的教研活動(dòng)組織，組織者也要像老師上課一樣，在活動(dòng)前要了解教師的情況，寫(xiě)出詳細(xì)的活動(dòng)計(jì)劃，作好充分的活動(dòng)準(zhǔn)備，盡可能多的收集相關(guān)信息，預(yù)想教研活動(dòng)中教師可能作出的反映和可能生成的話(huà)題，為教研活動(dòng)的順利開(kāi)展做好充分的準(zhǔn)備。（三）有效引導(dǎo)是關(guān)鍵。

8、在園本教研工作中，教育專(zhuān)家的引領(lǐng)是必需的，但專(zhuān)家的引領(lǐng)畢竟是有限的，能深入幼兒園進(jìn)行指導(dǎo)的專(zhuān)家屈指可數(shù)，而幼兒園又那么多，具體到一所幼兒園的指導(dǎo)次數(shù)就更加有限了。所以專(zhuān)家只能在教育理念、研究方向、研究方法等大的方面做出引領(lǐng)，很多具體的問(wèn)題還要幼兒園自己研究解決，而在這其中幼兒園教研組織者的能力就顯得非常重要。但是，不容樂(lè)觀的是，目前多數(shù)幼兒園的教研活動(dòng)組織者仍然缺乏應(yīng)有的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，不能很好地發(fā)揮專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)的作用。因此需要從多方面著手，加強(qiáng)

9、教研組織者的培養(yǎng)。首先，可以由區(qū)或教研片圍繞園本教研對(duì)業(yè)務(wù)骨干進(jìn)行系統(tǒng)的培訓(xùn)；同時(shí)，可以在教研片建立業(yè)務(wù)骨干團(tuán)隊(duì)，定期開(kāi)展學(xué)習(xí)研討活動(dòng)，在同伴互助的團(tuán)隊(duì)中提高業(yè)務(wù)水平；第三，教研組織者的自學(xué)自培也是非常重要的，在日常工作中應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，多收集幼教信息，多深入實(shí)踐了解教育教學(xué)中的實(shí)際情況，多參與園內(nèi)園外的教研活動(dòng)，不斷提高自身的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。（四）深入反思不可少。提高教研活動(dòng)的有效性，周密計(jì)劃和充分準(zhǔn)備是前提，有效的組織和引導(dǎo)是關(guān)鍵，做好

10、教研活動(dòng)后的反思也是不可少的。目前多數(shù)幼兒園的教研組織者還沒(méi)有養(yǎng)成對(duì)教研活動(dòng)進(jìn)行反思的習(xí)慣，一些幼兒園的教研組織者雖然也有反思，但沒(méi)有深入持久的進(jìn)行。在教研活動(dòng)之后，很有必要做一個(gè)認(rèn)真的反思，反思預(yù)定計(jì)劃的完成情況，反思教研過(guò)程中教師之間的互動(dòng)狀況，在反思中提升經(jīng)驗(yàn)，在反思中發(fā)現(xiàn)困惑和問(wèn)題，在反思中提升的經(jīng)驗(yàn)要及時(shí)進(jìn)行書(shū)面總結(jié)，在反思中出現(xiàn)的疑惑要通過(guò)查詢(xún)資料或理論學(xué)習(xí)來(lái)解答，在反思中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題要思考改進(jìn)的措施，反思還會(huì)帶給教研工作帶來(lái)

11、很多新的啟發(fā)，許多好的創(chuàng)意都來(lái)自反思。（五）研以致用是根本。教研活動(dòng)的主要目的就是解決教育實(shí)踐中的問(wèn)題，提高幼兒園教育質(zhì)量。但是，我們從幼兒園教育質(zhì)量的現(xiàn)狀就可以看出很多幼兒園的教研活動(dòng)還不能有效解決教育實(shí)踐問(wèn)題，一些幼兒園的教研活動(dòng)雖然現(xiàn)時(shí)解決了問(wèn)題，但過(guò)后問(wèn)題又重新出現(xiàn)。而通過(guò)對(duì)一些優(yōu)質(zhì)幼兒園的調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，他們不僅都能很好地開(kāi)展以園為本的教研活動(dòng)，而且都能將園本教研的結(jié)果通過(guò)一系列有效措施落實(shí)到具體的工作中，其中有兩點(diǎn)做法很值得借