13426.初中英語詞匯教學中的跨文化策略

1、學位論文獨創(chuàng)性聲明本人鄭重聲明：所提交的學位論文是本人在導師的指導下，獨立進行研究工作所取得的成果。除文中已經注明引用的內容外，本論文不含其他個人或集體已經發(fā)表或撰寫過的研究成果，也不含為獲得蘇州大學或其它教育機構的學位證書而使用過的材料。對本文的研究作出重要貢獻的個人和集體，均已在文中以明確方式標明。本人承擔本聲明的法律責任。鋤7鐓F趟，刁初中英語詞匯教學中的跨文化策略中文摘要初中英語詞匯教學中的跨文化策略中文摘要《初中英語課程標準(

2、2011)》明確指出在英語教學中文化教學的課程總目標為“掌握文化知識、加強文化理解、培養(yǎng)跨文化交際意識和能力”，其中將跨文化交際意識和能力的培養(yǎng)作為英語教學的終極目標。這就需要英語教師能深刻理解跨文化交際理論，將跨文化交際的基礎——“文化教學”列為教學原則，指導教學方法、制定教學內容，在潛移默化中培養(yǎng)學生的跨文化交際意識和能力。詞匯教學是語言教學的基礎，語言教學目標的實現(xiàn)和完成依賴于是否能夠對學生進行有效、成功地詞匯教學。基于以上兩方面

3、，用跨文化交際理論指導英語詞匯教學顯得尤其必要，即在詞匯教學中導入文化知識，使學生了解詞匯的文化內涵。這種詞匯教學方法不僅能增強學生對詞匯學習的興趣，豐富其文化知識，還能令學生在交際中做到準確運用詞匯，避免誤解和交際障礙，提高其跨文化交際能力。本文通過大量相關文獻檢索和梳理，揭示跨文化交際理論與語言學習的關系，并進一步闡釋文化教學在詞匯教學中實施的必要性。選擇某實驗初中具有代表性的五位教師進行訪談，了解教師在詞匯教學中的態(tài)度、理念及教學

4、方法，從中發(fā)現(xiàn)詞匯教學中文化教學所存在的問題，主要包括：1、缺少有效詞匯文化教學的原則2、教學方法單一，學生沒有興趣3、對跨文化交際認識不足，對《課程標準》中文化意識培養(yǎng)目標的忽視等四個方面的問題。通過對某實驗初中三個年級271名學生進行問卷調查，考察中學生跨文化交際的意識和能力以及英語詞匯學習的狀態(tài)，尤其是詞匯文化內涵學習中存在的問題，主要包括：1、對待“文化學習”的態(tài)度不正確、2、詞匯學習方法單一，認為文化背景知識對詞匯學習幫助不大