教育議事會(huì)：一個(gè)微觀教育管理體制的變革.pdf

1、本報(bào)告以敘事的研究方法呈現(xiàn)了海曙區(qū)實(shí)施教育議事會(huì)(教育協(xié)作理事會(huì))的所循路徑，對(duì)社區(qū)、家庭、學(xué)校三者互動(dòng)的緣由；基于三者互動(dòng)的學(xué)校管理制度的基本內(nèi)涵、基本架構(gòu)與基本特征；三者互動(dòng)表現(xiàn)形式；整合社區(qū)、家校資源的方式；典型規(guī)章制度的形成；政府宏觀協(xié)調(diào)管理的內(nèi)容等進(jìn)行了創(chuàng)新性的探究。依據(jù)兩個(gè)個(gè)案的實(shí)踐，研究認(rèn)為：以學(xué)校、社區(qū)、家庭三者互動(dòng)機(jī)制為契合點(diǎn)而建立起的教育議事會(huì)(教育協(xié)作理事會(huì))，對(duì)促發(fā)我國(guó)在微觀層面上進(jìn)行的教育管理體制的變革，構(gòu)建區(qū)

2、域教育的優(yōu)化生態(tài)模式具有指向性意義。報(bào)告共分七章： 第一、二、三、四章節(jié)分別敘述了本研究的必要性；與本研究相關(guān)的背景，如教育生態(tài)理論、國(guó)外教育微觀制度和在我國(guó)正在進(jìn)行現(xiàn)代學(xué)校制度建設(shè)等；實(shí)施本研究所在區(qū)域的教育與社區(qū)建設(shè)情況；本研究的研究方法：運(yùn)用敘事研究，結(jié)合調(diào)查研究、形成性研究并采用觀察法、問(wèn)卷調(diào)查法、人類學(xué)田野考察法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等主要研究方法；及研究過(guò)程。 第五章以廣濟(jì)中心學(xué)校世紀(jì)苑實(shí)驗(yàn)校區(qū)為樣本進(jìn)行敘事研究。將故

3、事搬置于懸念化的戲劇舞臺(tái)，戲核是矛盾沖突，廣濟(jì)“學(xué)校教育議事會(huì)”這一三位一體的創(chuàng)新制度其張力在于喚醒了每個(gè)角色的社會(huì)意識(shí)，通過(guò)積極的服務(wù)與合作，承諾與約定，不僅化解了矛盾與沖突，而且結(jié)構(gòu)了合適的利益表達(dá)機(jī)制，提升了學(xué)校、社區(qū)和家庭的利益鏈動(dòng)，整合了三者資源自主、和諧的效用。 第六章以對(duì)弱智兒童進(jìn)行特殊教育的達(dá)敏學(xué)校為敘事研究樣本。達(dá)敏“學(xué)校教育協(xié)作理事會(huì)”制度的建立與完善持續(xù)地揭示了從生存教育到生命教育須要的生態(tài)教育的邏輯必然性