兒童行為問題相關(guān)因素分析及社會(huì)技能訓(xùn)練干預(yù)的對照研究.pdf

1、目的：調(diào)查兒童行為問題的現(xiàn)狀，分析兒童行為問題的檢出率，探討兒童行為問題的自身、家庭、學(xué)校社會(huì)等方面的相關(guān)因素；探討社會(huì)技能訓(xùn)練對兒童行為問題的效果，分析社會(huì)技能訓(xùn)練干預(yù)兒童行為問題效果的影響因素。 方法：采取整群抽樣的方法，抽取濟(jì)南市某小學(xué)一至五年級在校學(xué)生作為研究對象。研究過程可分為以下兩部分。 第一部分：應(yīng)用自編兒童基本情況調(diào)查表、Rutter兒童行為問卷父母問卷(Rutter)、家庭環(huán)境量表中文版(FES

2、-CV)、父母養(yǎng)育方式評價(jià)量表(EMBU)進(jìn)行調(diào)查。根據(jù)Rutter父母問卷總分大于或等于13分判斷為行為問題兒童的．標(biāo)準(zhǔn)將兒童分為正常組和行為問題組，分析兒童行為問題的檢出率，并探討兒童行為問題的自身、家庭、學(xué)校社會(huì)等方面的相關(guān)因素。 第二部分：將符合入組標(biāo)準(zhǔn)的行為問題兒童隨機(jī)分為A組和B組，A組43人，B組44人，其中B組中有1名兒童脫落。訓(xùn)練方法為首先對A組兒童進(jìn)行社會(huì)技能訓(xùn)練，B組空白等待，后對B組兒童進(jìn)行相同內(nèi)容的社

3、會(huì)技能訓(xùn)練，而A組空白等待。訓(xùn)練總時(shí)間均為12周，每周1次，每次1小時(shí)。訓(xùn)練內(nèi)容包括學(xué)會(huì)傾聽、調(diào)節(jié)情緒、建立自信、換位思考、減少攻擊性行為等。兩組在干預(yù)前、干預(yù)后第12周末、第24周末分別進(jìn)行Rutter父母問卷和Rutter’教師問卷評定，以觀察行為問題表現(xiàn)的改善情況及干預(yù)效果的影響因素。 結(jié)果： 1)兒童行為問題的檢出率：兒童行為問題的總體陽性檢出率為14.35％。其中男生為18.71％，女生為9.74％。男女生行為問

4、題陽性檢出率存在顯著性差異(X<,2>=10.37，P<0.05)，男生陽性檢出率顯著高于女生。 2)兒童行為問題發(fā)生的相關(guān)因素：Rutter,總分與兒童的健康狀況差、個(gè)性內(nèi)向、生活自理能力差、適應(yīng)能力差、自信心差、意志力弱呈顯著正相關(guān)(r=0.22～0.53，P<0.05)，與自尊心脆弱呈顯著負(fù)相關(guān)(r=-0.34，P<0.05)。男女生與總樣本結(jié)果相似。 Rutter總分與體育運(yùn)動(dòng)次數(shù)少、玩游戲機(jī)及上網(wǎng)時(shí)間多、作息不規(guī)律、

5、精力疲憊、睡眠不足、食欲差呈顯著正相關(guān)(r=0.24～0.48，P<0.05)。男女生與總樣本結(jié)果相似。Rutter總分與學(xué)習(xí)成績差、學(xué)習(xí)態(tài)度差、學(xué)習(xí)興趣低、學(xué)習(xí)時(shí)走神、上課躲避發(fā)言、作業(yè)完成情況差、在校表現(xiàn)差、參加文體活動(dòng)少、對成績不關(guān)心、考試壓力大、考試失敗消極應(yīng)對呈顯著正相關(guān)(r=0.09～0.54，P<0.05)。男生除對成績關(guān)心程度(r=0.01，P>0.05)、女生除考試壓力(r=0.07，P>0.05)外，其余均與總樣本相

6、同。 Rutter總分和兒童與家人的關(guān)系差、對家庭成員不信任及對父母正確管教不聽從呈顯著正相關(guān)(r=0.12～0.46，P<0.05)。但男生中Rutter總分和兒童與母親關(guān)系、對父母正確管教的態(tài)度無明顯相關(guān)(r=0.09、0.01，P>0.05)。女生與總樣本結(jié)果相似。 Rutter總分與FES的親密度、情感表達(dá)、獨(dú)立性、成功性、知識性、娛樂性、道德宗教觀、組織性、控制性因子分呈顯著負(fù)相關(guān)(r=0.19～-0.47，P

7、<0.05)，與矛盾性因子分呈顯著正相關(guān)(r=0.34，P<0.05)。男女生與總樣本結(jié)果相似。 Rutter總分與EMlBU的父親情感溫暖理解、母親情感溫暖理解因子分呈顯著負(fù)相關(guān)(r=-0.42、-0.38，P<0.05)，與父親懲罰嚴(yán)厲、父親偏愛、母親過度干涉過度保護(hù)、母親懲罰嚴(yán)厲、母親偏愛因子分呈顯著正相關(guān)(r=0.23～0.36，P<0.05)。 Rutter總分與居住地社會(huì)風(fēng)氣差、學(xué)校老師管理松懈、學(xué)校風(fēng)氣差

8、、老師對兒童學(xué)習(xí)成績關(guān)注程度低、學(xué)校學(xué)習(xí)環(huán)境受干擾、兒童與老師關(guān)系差、與伙伴關(guān)系差呈顯著正相關(guān)(r=0.15～0.33，P<0.05)。 3)社會(huì)技能訓(xùn)練對兒童行為問題的干預(yù)效果： 第一階段：A組干預(yù)后，Rutter父母和教師問卷的總分、A因子和N因子分較干預(yù)前有大幅度下降，有顯著性差異(t=2.06～6.72，P<0.05)；B組本階段前后量表總分和各因子分無顯著性差異(t=0.10～1.66，P>0.05)。本階

9、段干預(yù)后A組Rutter父母和教師問卷總分、A因子和N因子分均低于B組，具有顯著性差異(t=-2.39～-4.44，P<0.05)。A組兒童行為問題緩解率高于B組兒童，有顯著性差異(χ<'2>=48.28，P<0.05)。 第二階段：B組干預(yù)后，Rutter父母和教師問卷的總分、A因子和N因子分較干預(yù)前有大幅度下降，有顯著性差異(t=2.39～5.90，P<0.05)；A組本階段前后除Putter教師問卷總分下降外(t=2.55

10、，P<0.05)，其余總分和各因子分無顯著性差異(t=0.89～1.94，P>0.05)。本階段干預(yù)后A組Rutter父母和教師問卷總分、A因子和N因子分與B組差異無顯著性(t=0.17～-1.90，P>0.05)。A組和B組行為問題緩解率無顯著性差異(χ<'2>=0.26，P>0.05)。 總干預(yù)過程：總干預(yù)前后全部兒童Rutter父母和教師問卷總分、A因子和N因子分有明顯下降趨勢，差異具有顯著性(t=3.87～9.95，P<

11、0.05)?？偩徑饴蕿?6.75％。 4)社會(huì)技能訓(xùn)練的影響因素：行為問題兒童社會(huì)技能訓(xùn)練有效與無效者比較發(fā)現(xiàn)，有效組兒童及家長的訓(xùn)練依從性高(χ<'2>=16.40、13.34，P<0.05)，有效組兒童干預(yù)前行為問題表現(xiàn)突出、年齡較大(t=2.30～5.62，P<0.05)。 結(jié)論： 1)兒童行為問題陽性檢出率為14.35％，男生行為問題檢出率(18.71％)顯著高于女生(9.74％)。 2)兒童行

12、為問題的相關(guān)因素有：自身因素，如健康狀況、玩游戲機(jī)及上網(wǎng)時(shí)間、學(xué)習(xí)成績、在校表現(xiàn)等；家庭因素，如兒童與父母關(guān)系、對父母的信任度、家庭環(huán)境、父母養(yǎng)育方式等；學(xué)校社會(huì)因素，如社會(huì)風(fēng)氣、老師管理、學(xué)校風(fēng)氣、與老師關(guān)系、與伙伴關(guān)系等。 3)社會(huì)技能訓(xùn)練可顯著改善兒童在家中及學(xué)校里的行為問題癥狀，訓(xùn)練優(yōu)點(diǎn)為內(nèi)容新穎廣泛，形式有趣活潑，易于被行為問題兒童接受。 4)影響社會(huì)技能訓(xùn)練干預(yù)兒童行為問題的主要影響因素有兒童訓(xùn)練依從性