大學(xué)英語教師個人通識教育信念研究_468.pdf

1、上海外國語大學(xué)博士學(xué)位論文大學(xué)英語教師個人通識教育信念研究姓名：馮新華申請學(xué)位級別：博士專業(yè)：英語語言文學(xué)指導(dǎo)教師：戴煒棟20120508于“后‘閾值效應(yīng)“’階段的大學(xué)英語教學(xué)，應(yīng)該是從“技能”到“素養(yǎng)”視角的轉(zhuǎn)換。當今剛?cè)雽W(xué)的大學(xué)生英語水平今非昔比，入學(xué)階段是實施通識教育的最佳時期。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強調(diào)學(xué)習(xí)情景對于學(xué)習(xí)過程的重要影響。通識教育有助于提高外語學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)情景的認知。對特定的學(xué)習(xí)情景感知能夠激發(fā)學(xué)習(xí)者對先有和當前學(xué)習(xí)經(jīng)驗的

2、認識，從而影響他們學(xué)習(xí)策略的選則。通識教育對學(xué)習(xí)者自我知識的意義建構(gòu)至關(guān)重要。從研究方法上說，這是一次行動研究。選擇行動研究方法的理由，在于其具備幾個特點：①行動研究是一種系統(tǒng)的反思性的探究活動；②它是由教師針對自己教學(xué)中的問題直接參與和開展調(diào)查和研究；⑨行動研究需要一些列的步驟來完成；④其目的是不斷改進自己的教學(xué)，使教學(xué)達到最佳的效果(王薔2002)。行動研究的這些特點剛好適合在大學(xué)英語中開展通識教育的研究。大學(xué)英語教學(xué)的通識教育走向

3、，在目前還處于探索階段，甚至還存在不少爭論。同時，研究中所采用的基于內(nèi)容的外語教學(xué)法，以及將這種教學(xué)法和通識教育相結(jié)合的嘗試，也具有典型的實驗性。而行動研究對新的理念、方法和實踐持一種開放的態(tài)度，對學(xué)生教育和教師個人發(fā)展有著積極意義。本文將行動研究分為兩個階段進行。第一階段研究的主要內(nèi)容是：大學(xué)英語教師的個人通識教育信念有利于提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣；基于內(nèi)容的外語教學(xué)法是外語通識課的理想選擇。在第一階段中，我們運用問卷調(diào)查方法采集教學(xué)效果

4、等信息，評估學(xué)生對大學(xué)英語通識課的認識，以及對一些社會問題的思辨性認識。第二階段研究主要關(guān)注兩個方面：一方面是大學(xué)英語教師通識教育動機策略和學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機的存在關(guān)聯(lián)性；另一方面是，以英語寫作為例，討論通識教育對英語學(xué)習(xí)者語言技能提高具有促進作用。第二階段研究主要采用實證研究方法，以具體的數(shù)據(jù)從微觀層面說明外語通識課的有效性。通過兩個階段的行動研究，我們得到以下結(jié)論：①影響外語教師的通識教育信念及其實踐的因素，主要有教師主體、教師認識的