高校英語(yǔ)教師實(shí)踐性知識(shí)的探究_327.pdf_第1頁(yè)
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文檔簡(jiǎn)介

1、教師實(shí)踐性知識(shí)的相關(guān)研究早在上個(gè)世紀(jì)80年代就已經(jīng)開(kāi)展,但直到近十年才為學(xué)者所重視。以往教師實(shí)踐性知識(shí)的研究較多關(guān)注普遍性和通識(shí)性層面,針對(duì)具體學(xué)科和專(zhuān)業(yè)的研究相對(duì)薄弱,而針對(duì)英語(yǔ)學(xué)科和英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師的探究更是為數(shù)不多?;谝延醒芯看嬖诘牟蛔慵皩?duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的思考,以高校英語(yǔ)教師任務(wù)型閱讀教學(xué)為視角,本研究試圖探究高校英語(yǔ)教師閱讀教學(xué)的實(shí)踐性知識(shí)形成與發(fā)展的過(guò)程,通過(guò)分析教師閱讀教學(xué)的實(shí)踐性知識(shí)現(xiàn)狀和影響因素,旨在探尋協(xié)助教師實(shí)踐性知識(shí)發(fā)展的

2、干預(yù)手段。
  基于以上研究目的,研究者以英語(yǔ)閱讀教學(xué)為例,采用混合研究方法,在先導(dǎo)問(wèn)卷的基礎(chǔ)上,對(duì)四名受試教師進(jìn)行實(shí)驗(yàn)介入,采用小組座談、訪談、課堂觀察等方法采集研究資料,調(diào)查分析高校英語(yǔ)教師實(shí)踐性知識(shí)現(xiàn)狀、影響因素以及實(shí)驗(yàn)介入對(duì)高校英語(yǔ)教師閱讀教學(xué)實(shí)踐性知識(shí)發(fā)展的作用。
  通過(guò)觀察教師的課堂教學(xué)、分析教師的教學(xué)設(shè)計(jì)以及高校英語(yǔ)教師各級(jí)教學(xué)參賽作品,結(jié)合先導(dǎo)問(wèn)卷對(duì)高校英語(yǔ)教師的教學(xué)理念和課程理念的調(diào)查,研究發(fā)現(xiàn),當(dāng)前高校

3、英語(yǔ)教師的教學(xué)理念較為陳舊,教師信念與教學(xué)實(shí)踐存在一定的差距,信奉的知識(shí)與教學(xué)中使用的知識(shí)一致性較差,出現(xiàn)“言行不一”的現(xiàn)象;教師的學(xué)科教學(xué)知識(shí)僅停留在陳述性專(zhuān)業(yè)知識(shí)層面,先進(jìn)的教育教學(xué)理念難以應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐。教師對(duì)新的教學(xué)理論一知半解,雖然接受交際教學(xué)、任務(wù)型教學(xué)、輸出驅(qū)動(dòng)教學(xué)、內(nèi)容依托教學(xué)等先進(jìn)的教學(xué)理念,但其實(shí)際課堂教學(xué)仍采用知識(shí)本位和以教師為中心的教學(xué)模式。此外,教師所學(xué)的專(zhuān)業(yè)理論,如原型理論、隱喻、語(yǔ)用學(xué)等很少應(yīng)用于教學(xué)。相比

4、本體性知識(shí)而言,教師更缺乏的是條件性知識(shí)。此外,受當(dāng)前教育體制和學(xué)校教學(xué)機(jī)制的約束,教師無(wú)法在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用新的教學(xué)思想,教師反思流于形式,教師發(fā)展倦怠期提前,對(duì)新理論的學(xué)習(xí)采取防御性態(tài)度,影響實(shí)踐性知識(shí)的形成和發(fā)展。
  研究顯示,影響教師實(shí)踐性知識(shí)形成和發(fā)展的因素包括學(xué)習(xí)經(jīng)歷、職稱情況、教師培訓(xùn)、教育體制、教學(xué)管理機(jī)制和文化因素等?,F(xiàn)行培訓(xùn)受時(shí)間、場(chǎng)地、費(fèi)用等多種因素限制,往往側(cè)重理論講解和知識(shí)傳授,教師實(shí)踐鞏固環(huán)節(jié)偏少,不能

5、很好地滿足教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的實(shí)際需求,對(duì)教師實(shí)踐性知識(shí)形成和發(fā)展的作用同樣不夠顯著,難以轉(zhuǎn)變教師的理念,增加的只是語(yǔ)塊、認(rèn)知、圖式激活方面的知識(shí),沒(méi)有起到促進(jìn)教師實(shí)踐性知識(shí)的形成發(fā)展的應(yīng)有作用。教師缺乏對(duì)新的理論的原型認(rèn)識(shí),不能正確地使其指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐,現(xiàn)行的教育體制和教學(xué)管理機(jī)制極大地影響著教師實(shí)踐性知識(shí)的形成和發(fā)展。
  文化因素是教師實(shí)踐性知識(shí)形成與發(fā)展的重要影響因素之一,教師的實(shí)踐性知識(shí)指導(dǎo)教師的教學(xué)行為,又依賴于的社會(huì)、歷史和

6、文化等背景。不同的社會(huì)意識(shí)形態(tài)、不同的價(jià)值觀、不同的行為規(guī)范,包括教育體制和教育教學(xué)行為,都體現(xiàn)出不同的文化特征。在特定的情景與實(shí)踐共同體中,通過(guò)行動(dòng)反思所形成的教師實(shí)踐性知識(shí)也因此具有很強(qiáng)的文化相似性。社會(huì)在發(fā)展,教育在變革,教師的實(shí)踐性同樣需要發(fā)展,而要保證教師新的實(shí)踐性知識(shí)的形成和發(fā)展就必須考慮文化因素的影響。
  在教師實(shí)踐性知識(shí)現(xiàn)狀和影響因素的基礎(chǔ)上,研究者探索了實(shí)踐性知識(shí)的形成媒介和發(fā)展機(jī)制。通過(guò)框定問(wèn)題情境,確定行動(dòng)

7、目標(biāo),設(shè)計(jì)介入活動(dòng),實(shí)施反思,開(kāi)展教育干預(yù),具體包括教學(xué)介入、科研介入、行政支持介入和行動(dòng)反思介入四種介入方式。教育干預(yù)手段可促使教師轉(zhuǎn)變信念和在教學(xué)中踐行的教育教學(xué)理念,從而形成和發(fā)展實(shí)踐性知識(shí)。通過(guò)對(duì)介入活動(dòng)研究資料的分析,本研究驗(yàn)證了高校英語(yǔ)教師實(shí)踐性知識(shí)“隱性--顯性--顯性--隱性”的形成和轉(zhuǎn)化過(guò)程,把教師自身的隱性知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)轱@性知識(shí),推動(dòng)了教師隱性知識(shí)向顯性知識(shí)的轉(zhuǎn)變,從而促進(jìn)了其實(shí)踐性知識(shí)的形成和發(fā)展。
  通過(guò)對(duì)高

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