專業(yè)化背景下教師實踐性知識生成研究.pdf

1、振興教育,系于教師,教育要發(fā)展,教師是關(guān)鍵。我國的教育改革正在如火如荼的進行中,然而一切教育改革的目標(biāo)都需要一線教師在工作中落實,可以說沒有高素質(zhì)的教師隊伍,一切的教育藍圖都只是海市蜃樓。提升教師質(zhì)量重在不斷地提高教師的專業(yè)發(fā)展水平,而衡量教師專業(yè)發(fā)展水平的重要標(biāo)志就是教師實踐性知識的生成。在現(xiàn)實的教育實踐中,許多教師普遍存在的問題是:所學(xué)的理論知識在實踐中不能很好的發(fā)揮指導(dǎo)作用。多年的教學(xué)實踐證明教師對自己在教學(xué)實踐過程中積累的教育教

2、學(xué)經(jīng)驗進行反思和提煉,并在自己的教育教學(xué)實踐中表現(xiàn)出來的對教育教學(xué)的認識,即教師的實踐性知識,對教師教育教學(xué)能力的提升起著十分重要的作用。
　　全文共分四個大的部分:
　　第一部分引言部分,闡述了問題的提出、課題的理論意義與實踐意義、文獻綜述、相關(guān)概念界定以及研究方法與研究思路。
　　第二部分以辯證的思維審視教師實踐性知識的特征,站在教師專業(yè)發(fā)展的角度看教師實踐性知識的研究具有重要的意義。教師實踐性知識完善了教師的專業(yè)

3、結(jié)構(gòu),傾聽一線教師的真實想法,把教師的研究與日常工作進行結(jié)合,為教學(xué)而研究、在教學(xué)中研究,搭建實踐與理論的橋梁為教師的自主專業(yè)發(fā)展找到切合點,使教師專業(yè)發(fā)展落到實處。
　　第三部分從筆者從內(nèi)在與外在兩方面闡述教師實踐性知識生成的影響因素。
　　第四部分在觀察兩名教師實踐性知識生成的過程中筆者認為教師實踐性知識的生成經(jīng)歷了四階段。第一,教師必須把自己的想法投入實踐過程;第二,在實踐中遭遇困惑;第三,在學(xué)習(xí)與反思中解決困惑;第四