專業(yè)化背景下教師實踐性知識生成研究.pdf

1、振興教育,系于教師,教育要發(fā)展,教師是關(guān)鍵。我國的教育改革正在如火如荼的進行中,然而一切教育改革的目標(biāo)都需要一線教師在工作中落實,可以說沒有高素質(zhì)的教師隊伍,一切的教育藍圖都只是海市蜃樓。提升教師質(zhì)量重在不斷地提高教師的專業(yè)發(fā)展水平,而衡量教師專業(yè)發(fā)展水平的重要標(biāo)志就是教師實踐性知識的生成。在現(xiàn)實的教育實踐中,許多教師普遍存在的問題是:所學(xué)的理論知識在實踐中不能很好的發(fā)揮指導(dǎo)作用。多年的教學(xué)實踐證明教師對自己在教學(xué)實踐過程中積累的教育教

2、學(xué)經(jīng)驗進行反思和提煉,并在自己的教育教學(xué)實踐中表現(xiàn)出來的對教育教學(xué)的認(rèn)識,即教師的實踐性知識,對教師教育教學(xué)能力的提升起著十分重要的作用。
　　全文共分四個大的部分:
　　第一部分引言部分,闡述了問題的提出、課題的理論意義與實踐意義、文獻綜述、相關(guān)概念界定以及研究方法與研究思路。
　　第二部分以辯證的思維審視教師實踐性知識的特征,站在教師專業(yè)發(fā)展的角度看教師實踐性知識的研究具有重要的意義。教師實踐性知識完善了教師的專業(yè)

3、結(jié)構(gòu),傾聽一線教師的真實想法,把教師的研究與日常工作進行結(jié)合,為教學(xué)而研究、在教學(xué)中研究,搭建實踐與理論的橋梁為教師的自主專業(yè)發(fā)展找到切合點,使教師專業(yè)發(fā)展落到實處。
　　第三部分從筆者從內(nèi)在與外在兩方面闡述教師實踐性知識生成的影響因素。
　　第四部分在觀察兩名教師實踐性知識生成的過程中筆者認(rèn)為教師實踐性知識的生成經(jīng)歷了四階段。第一,教師必須把自己的想法投入實踐過程;第二,在實踐中遭遇困惑;第三,在學(xué)習(xí)與反思中解決困惑;第四