漢藏小學3、4年級兒童提問的跨文化對比研究.pdf

1、古希臘哲學家亞里士多德說過，思維自驚奇和疑問始。提問，包括對自我和他人的提問，作為一種手段和方法，是人類探尋和獲取知識的有效途徑之一。提問，是問題發(fā)現(xiàn)的外在表現(xiàn)，是把所發(fā)現(xiàn)的問題用語言表達出來。在提問中，主體需要清楚、準確地表達問題，這使得主體對問題的意識更加清晰，思維更具方向性和目的性，從而提高思維的效率和質(zhì)量，同時能更好地傳遞給別人，達到交流的目的。因此，兒童提問是一種兒童主動發(fā)起的言語交流活動，其目的在于獲取相關知識，它的發(fā)展與兒

2、童言語發(fā)展、認知發(fā)展和社交能力發(fā)展等密切相關。 研究兒章提問的理論基礎包括以皮亞杰為代表的認知主義，以維果茨基為代表的社會文化理論、建構主義和元認知理論。認知主義認為，兒童的提問行為反映了他們的思維過程。提問既可以促進個體心理結(jié)構的內(nèi)涵不斷充實，還可以通過提供新經(jīng)驗來引起個體原有心理結(jié)構并促使其向新的心理結(jié)構轉(zhuǎn)化提供了現(xiàn)實的可能性。社會文化理論認為，兒童和社會是相互關聯(lián)的，兒童世界是通過互動和個人自身的過程而形成的。維果茨基把提

3、問看成是個體建構自己的知識和理解的過程，社會交互作用，特別是在兒童和更有知識的社會成員之間合作性的對話，是兒童獲得構成社會文化的思維和行為方式所必須的。此外，提問作為兒童認知世界的重要方式，不可避免地受到地域文化的影響，從而被賦予了民族傳統(tǒng)色彩。社會傳遞影響的深遠性和基礎性是研究地域文化對兒童提問影響的重要基礎。建構主義者費謝爾則認為，兒童是通過對引起他們自己發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，而促進思維和技能的發(fā)展。并且，只有那些得到環(huán)境支持的提問才

4、會使思維發(fā)展到高一級水平。就一個兒童所能表現(xiàn)出的最佳思維水平而言，提問的發(fā)展表現(xiàn)出一種思維發(fā)展的進步，但只有那些在受到最多支持的環(huán)境中得到訓練的思維才能發(fā)展至最理想的水平。元認知理論認為，提出問題要求個體在掌握一定量的信息基礎上，從各種已知信息的不同組合當中尋找待解決的問題和目標，產(chǎn)生問題到提出問題的過程，從根本上講是一種認知策略。元認知理論揭示了提問的內(nèi)部機制，促使學生監(jiān)控自己的思考過程和保證選用合適的策略，在如何培養(yǎng)提問的能力方面給

5、我們提供了理論和技術的指導。國內(nèi)外相關學者圍繞兒童提問做了大量的實證研究。這些研究表明，各年齡段兒童的提問數(shù)量、提問質(zhì)量和提問頻次上都存在比較顯著的差異。同時，大量的研究還發(fā)現(xiàn)，影響兒章提問的因素很多，如兒童的性別、情緒狀態(tài)、認知狀態(tài)、兒童的自我滿意度、其父母的教育程度、職業(yè)、生活地區(qū)、班級氛圍、教室座位安排、問題的回答方式、刺激材料屬性、兒童對刺激材料的熟悉程度等。 但在對已有研究的梳理過程中發(fā)現(xiàn)，已有研究對象往往集中于同一地

6、區(qū)具有相同文化背景的群體，而國內(nèi)的研究基本上也只選取了漢族學生作為研究對象，缺乏對其他民族學生的相關研究。有部分研究在取樣時可能也包括了少量非漢族兒童，但在統(tǒng)計分析中基本略去了民族因素，因此，國內(nèi)目前缺乏對其他民族兒童的相關研究，對比研究也相當匱乏。由于已有研究大多數(shù)缺乏不同文化背景對兒童提問影響的探討分析，使得研究結(jié)果的普遍性和可推廣性受到制約。因此，本研究分別以藏、漢兩族小學生為被試，考察二者在提問中所表現(xiàn)出的異同，對這些異同的關注

7、有可能引導我們更加深入地了解兒童提問的特點和本質(zhì)，也可借以考察影響兒童提問發(fā)展的關鍵因素。 本研究嘗試通過實驗，考察藏、漢兩族3、4年級小學生在提問中所表現(xiàn)出的共性與特性，并初步探討導致二者異同的相關因素，從而豐富和擴展對提問影響因素的研究，為體現(xiàn)差異性教學，培養(yǎng)學生的思維能力、自主學習能力和不同地區(qū)學校的校本課程開發(fā)(特別是民族地區(qū)的課程改革)、教學策略選擇等提供一定的參考。 本研究在國內(nèi)外已有研究的基礎上，從跨文化的

8、角度，自編了3、4年級兒童提問測查問卷，用以研究重慶地區(qū)和西藏拉薩地區(qū)共256名3、4年級小學生之間的提問差異。該問卷用實物和文字材料兩種方式呈現(xiàn)問題情境，并從變通性、新穎性、深刻性、精致性、科學性5個指標對兩族兒童的提問情況進行了量化考察。通過對數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析，得出以下結(jié)論：(1)隨著年級的增加，兩族兒童的提問數(shù)量都不斷增加。(2)呈現(xiàn)方式對西藏地區(qū)兒童提問的質(zhì)量有相當顯著的影響，對重慶地區(qū)的兒童的提問質(zhì)量在深刻性和精致性兩個指標上有

9、相當顯著的影響。(3)區(qū)域環(huán)境對兒童的提問質(zhì)量有很大影響，師資、語言等因素的作用也不容忽視。 在后續(xù)分析中研究者發(fā)現(xiàn)，由于實驗采用了紙筆測驗法，對兒童的書面表達能力提出了一定的要求，導致兒童提問受到了一定程度的限制，且書面呈現(xiàn)方式未能完全真實反映兒童的提問能力，因此，有必要發(fā)展對兒童提問進行研究的更加有效和客觀的評估方法。同時，由于本研究主要只對思維品質(zhì)方面的內(nèi)容進行了考察，以后可深入考慮思維產(chǎn)品、思維層次方面的內(nèi)容。此外，影響