不同語境下重復(fù)閱讀對小學(xué)五年級學(xué)生新詞學(xué)習(xí)的影響.pdf

1、學(xué)習(xí)者把詞匯學(xué)習(xí)看成語言學(xué)習(xí)最重要的方面，詞匯量是詞匯學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是影響詞匯加工能力的重要因素，也是影響兒童閱讀表現(xiàn)的重要因素，能夠預(yù)測兒童將來的閱讀發(fā)展水平(Grabe&Stoller,1997)。因此想要提高兒童的閱讀表現(xiàn)，可以從提高兒童的詞匯量入手，研究表明，通過閱讀來學(xué)習(xí)新詞是兒童詞匯量增長的主要途徑(Stahl，1991)，這種以閱讀理解為主要目標(biāo)、詞語習(xí)得為輔的學(xué)習(xí)叫“伴隨性學(xué)習(xí)”。伴隨性詞匯學(xué)習(xí)被認(rèn)為是詞匯習(xí)得的主要方式，

2、我們所關(guān)注的是重復(fù)閱讀這種“伴隨性詞匯學(xué)習(xí)”。在以往重復(fù)閱讀的研究中，未將重復(fù)效應(yīng)與語境豐富性效應(yīng)區(qū)分開，而語境豐富性對詞匯學(xué)習(xí)也具有促進作用，可以增加詞匯學(xué)習(xí)的深度。因此本研究設(shè)置三種學(xué)習(xí)條件，來探討重復(fù)閱讀和語境豐富性在詞匯識別過程中的作用及其發(fā)生機制。
　　實驗以46名五年級小學(xué)生為研究對象，采用Eyelink1000 plus眼動儀記錄被試的眼動軌跡，探討不同語境下的重復(fù)閱讀對于新詞學(xué)習(xí)的影響。研究分為學(xué)習(xí)階段和測試階段，

3、學(xué)習(xí)階段要求被試認(rèn)真閱讀句子，每一個句子均包含有一個新詞，同時記錄被試的眼動指標(biāo)。測試階段分為兩部分:行為實驗和眼動實驗。行為實驗采用E-prime軟件編程，讓被試對詞語的所屬種類進行選擇，記錄被試的正確率和反應(yīng)時。眼動實驗是讓被試正常閱讀句子，同時記錄其眼動指標(biāo)。實驗采用2（實驗階段:學(xué)習(xí)階段、測試階段）×3（語境條件:多語境重復(fù)、單語境重復(fù)、不重復(fù)）的實驗設(shè)計。研究選擇四個眼動指標(biāo)對實驗結(jié)果進行討論，分別是首次注視時間、凝視時間、總