中學生學習歸因的特點及其與學業(yè)自我效能感、學習倦怠的關(guān)系研究——以蘇州市為例.pdf

1、學習歸因指學生對自己的學習行為及結(jié)果的產(chǎn)生原因進行分析、推論，它對學生的學習行為發(fā)生深刻影響。 學業(yè)自我效能感是指在具體的學習活動中個體對自己是否有能力完成某項學習任務(wù)或達到某種學習目標的期望和判斷。 學習倦怠指學生對學業(yè)沒有興趣或者缺乏動力卻又為外部因素所迫不得不為之時，其對學習的有關(guān)認識就會發(fā)生改變，從而產(chǎn)生厭倦、疲憊、沮喪、挫折和缺乏熱情等身心俱疲的心理狀態(tài)，并有以消極或者逃避的態(tài)度對待學習的一系列行為。

2、目前，隨著社會的快速發(fā)展，學生學習壓力也日益變大，越來越多的學生出現(xiàn)了學習倦怠，多層面、多角度認識研究學習倦怠及其與影響因素之間的關(guān)系已經(jīng)成為一種趨勢。已有研究表明，自我效能感、歸因方式是影響學習倦怠的重要因素。筆者在以往相關(guān)研究的基礎(chǔ)上，首先采用了開放式問卷，對選取的中學生進行了學習歸因方式的廣泛調(diào)查。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合已有的研究，自行編制了《中學生學習歸因問卷》，探討了蘇州市中學生的學習歸因特點。同時，進一步探索了中學生學習歸因、學業(yè)

3、自我效能感與學習倦怠的關(guān)系。本研究豐富了教育心理學的基本理論，并對中學生學習倦怠的干預提供了一種理論依據(jù)，同時對以后的教師教育教學工作提供了一定的實踐指導。 本研究得出以下主要結(jié)論： (1)中學生學習歸因是內(nèi)部可控因素、內(nèi)部不可控因素、外部可控因素、外部不可控因素四個因素構(gòu)成的結(jié)構(gòu)。 (2)中學生學習歸因的四個維度在年級、性別上存在差異，在是否獨生子女、是否班干部、不同父母親文化程度上不存在差異。 (3)