基于認知診斷的小學(xué)兒童圖形推理能力的動態(tài)評估研究.pdf

1、動態(tài)評估是一種關(guān)注個體未來發(fā)展水平的互動式測量模式。它通過教學(xué)和干預(yù)等把個體的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果結(jié)合起來，考察個體的未來發(fā)展水平或?qū)W習(xí)潛能。與靜態(tài)測驗相比，動態(tài)評估可以提供更多的信息，如有關(guān)學(xué)習(xí)過程的信息等（Brandsford等，1987）。動態(tài)評估的理論基礎(chǔ)主要來自皮亞杰的認知發(fā)生論和維果茨基的最近發(fā)展區(qū)學(xué)說等，評估對象往往是特殊需要兒童和非主流文化兒童。傳統(tǒng)的動態(tài)評估常用前、后測分數(shù)的差值來量化學(xué)習(xí)潛能的大小，而無法對兩極端獲益分

2、數(shù)進行探討；尤其是當前后測驗不平行，項目難度存在差異時，更難以對評估結(jié)果進行解釋；另外，由于經(jīng)典測驗理論對分數(shù)的解釋基于樣本分布，很難適應(yīng)動態(tài)評估。為了解決這些問題，Embretson等提出了用IRT模型作為動態(tài)評估的計量學(xué)模型。 雖然基于IRT理論的動態(tài)評估克服了傳統(tǒng)動態(tài)評估的許多缺陷，但它還是有著與后者一樣的問題：即最終報告的是前、后測的能力改變值，無法對能力變化背后的心理加工過程進行探討。而認知診斷將認知心理學(xué)和心理測量學(xué)

3、結(jié)合起來，根據(jù)任務(wù)的心理認知加工過程來設(shè)計、編制測量工具，分析和解釋測量結(jié)果。因此，結(jié)合認知診斷和動態(tài)評估的思想和方法，可以設(shè)計與開發(fā)基于認知診斷的動態(tài)評估方案，并從宏觀與微觀兩個層面同時對方案的實施結(jié)果進行分析與研究。 本研究將認知診斷模型MLTM for MS和動態(tài)評估IRT模型MRMLC作為認知診斷和動態(tài)評估相結(jié)合的切入點，結(jié)合一般小學(xué)兒童圖形推理認知發(fā)展的特點，開發(fā)和設(shè)計了一套基于認知診斷的小學(xué)兒童圖形推理能力的動態(tài)評估

4、方案。方案采用的動態(tài)評估模式為：前測-干預(yù)1-后測1-干預(yù)2-后測2。整個過程共有兩次干預(yù)和三次測量，每連續(xù)兩次測量之間間隔1～2周，每次后測前均進行一次標準化的教學(xué)干預(yù)（干預(yù)1和干預(yù)2），每次干預(yù)都是根據(jù)兒童圖形推理認知發(fā)展的特點而設(shè)計的。圍繞本方案的設(shè)計，展開了一系列的研究，包括測驗的編制，方案的實施、結(jié)果的分析以及評估結(jié)果的質(zhì)量分析等。具體如下： 首先，基于兒童圖形推理認知發(fā)展的特點，提出編制動態(tài)評估測驗的基本原則，包括符

5、合評估目的、兒童發(fā)展特點及數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)設(shè)計等五項原則。然后基于這些基本原則和圖形推理項目的認知分析，編制了用于評估的三套標準圖形推理測驗。為檢驗這三套測驗是否符合數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的基本原則，在江兩省北部選取沒有作答過圖形推理測驗的230名二到六年級的農(nóng)村小學(xué)兒童，同時施測這三套測驗。CFA分析結(jié)果表明，這三套測驗在結(jié)構(gòu)上是相等的，符合測驗編制的基本原則。然后，結(jié)合兒童圖形推理認知發(fā)展特點和MLTM for MS，對這三套測驗編制了相應(yīng)的認知成分測驗

6、。 其次，根據(jù)MRMLC模型的特點，設(shè)計了兩種能力參數(shù)估計的方法：一次性估計法和分別估計法。這兩種方法的計算機模擬比較研究結(jié)果表明，一次性估計法的準確性和穩(wěn)定性要稍好些。因此，在隨后的分析中均采用該方法。 接著，在江西省北部選取兩所農(nóng)村小學(xué)四到六年級共182名兒童，參與本方案的實施。結(jié)合MRMLC和MLTM for MS，對兒童動態(tài)評估結(jié)果進行宏觀和微觀分析與研究。 宏觀分析與研究結(jié)果表明：（1）各個年級在后測2

7、所測到的學(xué)習(xí)潛能與O相比均有顯著性差異（P<0．05），而且，在后測2所測到的學(xué)習(xí)潛能都顯著地高于在后測1所測到的學(xué)習(xí)潛能（P<0．05）；（2）在標準圖形推理能力的當前水平上，五年級與四年級之間沒有顯著性差異（p>0．05）；但六年級的當前水平極顯著地高于四年級和五年級的（P<0．01）；（3）三個年級兩兩之間在總的學(xué)習(xí)潛能上沒有顯著性差異（P>0．05）。 微觀分析與研究結(jié)果表明：（1）通過結(jié)合MRMLC和MLTM for

8、MS，可以實現(xiàn)精細地分析與比較每位兒童在圖形推理的各認知成分上的變化；（2）認知成分動態(tài)評估結(jié)果的年級間比較表明，在當前水平方面，五年級比四年級更擅長使用規(guī)則應(yīng)用成分：六年級又比五、四年級更擅長運用規(guī)則構(gòu)建和規(guī)則應(yīng)用成分；在學(xué)習(xí)潛能方面，四年級比五、六年級能夠更擅長使用視知覺識別和規(guī)則應(yīng)用，但六年級比四年級能夠更擅長運用規(guī)則構(gòu)建成分：（3）各年級認知策略的動態(tài)評估結(jié)果表明，四年級能夠更正確地運用知覺分析策略解答項目：五、六年級能夠更正確