兒童言語(yǔ)類比推理能力的動(dòng)態(tài)評(píng)估研究.pdf

1、動(dòng)態(tài)評(píng)估是一種關(guān)注個(gè)體未來(lái)發(fā)展水平的互動(dòng)式測(cè)量模式。它通過(guò)教學(xué)和干預(yù)等把個(gè)體的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果結(jié)合起來(lái),考察個(gè)體的未來(lái)發(fā)展水平或?qū)W習(xí)潛能。因此與靜態(tài)測(cè)驗(yàn)相比,動(dòng)態(tài)評(píng)估可以提供更多的信息。傳統(tǒng)的動(dòng)態(tài)評(píng)估常用前、后測(cè)分?jǐn)?shù)的差值末最化學(xué)習(xí)潛能的大小,而無(wú)法對(duì)兩極端獲益分?jǐn)?shù)進(jìn)行探討;尤其是當(dāng)前后測(cè)驗(yàn)不平行,項(xiàng)目難度存在差異時(shí),更難以對(duì)評(píng)估結(jié)果進(jìn)行解釋;另外,由于經(jīng)典測(cè)驗(yàn)理論對(duì)分?jǐn)?shù)的解釋基于樣本分布,很難適應(yīng)動(dòng)態(tài)評(píng)估。為了解決這些問(wèn)題,Embr

2、etson等人提出了用IRT。模型作為動(dòng)態(tài)評(píng)估的計(jì)量學(xué)模型。
　　 本研究根據(jù)兒童言語(yǔ)類比推理能力發(fā)展的特點(diǎn),在動(dòng)態(tài)評(píng)估測(cè)量范式下結(jié)合MRMLC計(jì)量模型,開(kāi)發(fā)與沒(méi)計(jì)一套測(cè)量?jī)和哉Z(yǔ)類比推理能力的動(dòng)態(tài)評(píng)估方案,對(duì)兒童言語(yǔ)類比推理能力進(jìn)行動(dòng)態(tài)評(píng)估。本方案采用的動(dòng)態(tài)評(píng)估模式為:前測(cè)-干預(yù)1—后測(cè)1—干預(yù)2—后測(cè)2。整個(gè)過(guò)程共有兩次干預(yù)和三次測(cè)量,每連續(xù)兩次測(cè)量之間間隔2周,每次后測(cè)前均進(jìn)行一次標(biāo)準(zhǔn)化的教學(xué)干預(yù)(干預(yù)1和干預(yù)2)。圍繞本

3、方案的設(shè)計(jì),展開(kāi)了一系列的研究,包括測(cè)驗(yàn)的編制,方案的實(shí)施、評(píng)估工具的質(zhì)量分析及動(dòng)態(tài)評(píng)估結(jié)果的分析等。具體結(jié)果如下:
　　 首先,基于兒童言語(yǔ)類比推理能力的特點(diǎn),提出編制動(dòng)態(tài)評(píng)估測(cè)驗(yàn)的基本原則。根據(jù)難度在0.5±0.2,區(qū)分度在0.2以上,均值及標(biāo)準(zhǔn)差相近的篩選原則,再結(jié)合動(dòng)態(tài)評(píng)估的IRT模型MRMLC,最終編制了三套等結(jié)構(gòu)的兒童言語(yǔ)類比推理測(cè)驗(yàn)。
　　 其次,從信度和效度兩個(gè)方面,對(duì)兒童在言語(yǔ)類比推理能力測(cè)驗(yàn)上的動(dòng)態(tài)評(píng)

4、估結(jié)果進(jìn)行質(zhì)量分析。
　　 信度分析采用三套言語(yǔ)類比推理測(cè)驗(yàn)的內(nèi)部一致性,三套測(cè)驗(yàn)的α系數(shù)均在0.7以上,這說(shuō)明每套測(cè)驗(yàn)的內(nèi)部一致性均較高。效度分析包括教師評(píng)價(jià)與動(dòng)態(tài)評(píng)估結(jié)果的相關(guān)性和動(dòng)態(tài)評(píng)估結(jié)果與學(xué)業(yè)成績(jī)的相關(guān)性,采用教師對(duì)兒童學(xué)習(xí)潛能的評(píng)價(jià)為效標(biāo),以它與動(dòng)態(tài)評(píng)估結(jié)果的相關(guān)及其顯著性來(lái)估計(jì)效度。研究結(jié)果表明,六個(gè)年級(jí)的教師評(píng)價(jià)與動(dòng)態(tài)評(píng)估能力變化總值的相關(guān)系數(shù)多在0.3以上,且顯著(P＜0.05),說(shuō)明動(dòng)態(tài)評(píng)估的結(jié)果是有效的。采

5、用學(xué)業(yè)成績(jī)作為校標(biāo),以它與動(dòng)態(tài)評(píng)估結(jié)果的相關(guān)及回歸來(lái)估計(jì)效度,研究結(jié)果表明,能力值2(起始能力值+能力改變值1+能力改變值2)與期末學(xué)業(yè)總成績(jī)的相關(guān)達(dá)到0.259,存在顯著性相關(guān);以起始能力值,能力改變值1和能力改變值2作為預(yù)測(cè)變量,以學(xué)業(yè)總成績(jī)?yōu)橐蜃兞窟M(jìn)行回歸分析,研究結(jié)果表明起始能力值,能力改變值1對(duì)學(xué)業(yè)總成績(jī)具有預(yù)測(cè)作用。
　　 再次,采用MRMLC模型對(duì)兒童言語(yǔ)類比推理能力進(jìn)行分析與比較,動(dòng)態(tài)評(píng)估研究結(jié)果表明:
　

6、　 (1)初一六個(gè)班級(jí)后測(cè)1所測(cè)到的學(xué)習(xí)潛能與前測(cè)、后測(cè)2與后測(cè)1相比均有顯著性差異(p＜0.05),研究結(jié)果說(shuō)明干預(yù)確實(shí)足有效的。
　　 (2)應(yīng)用MRMLC模型能夠很好的解決有關(guān)能力改變值解釋的問(wèn)題,我們可以通過(guò)MRMLC模型參數(shù)的估計(jì)直接獲取個(gè)體學(xué)習(xí)潛能的大小,而且可進(jìn)一步對(duì)學(xué)習(xí)潛能進(jìn)行個(gè)體差異的量化進(jìn)行比較研究。
　　 總之,本研究根據(jù)兒童言語(yǔ)類比推理能力發(fā)展的特點(diǎn),在動(dòng)態(tài)評(píng)估測(cè)量范式下結(jié)合MRMLC計(jì)量模型,