高職院校大學生性別角色與成就動機、職業(yè)性別刻板印象的關(guān)系.pdf

1、性別角色的社會化是個體社會化的重要內(nèi)容.從個體發(fā)展的角度看,個體性別角色的社會化任務(wù)在中學階段已經(jīng)基本完成.眾多研究發(fā)現(xiàn),個體的性別角色狀況會對其生活、學習或工作等多方面產(chǎn)生不同程度的影響.20世紀70年代,美國心理學家貝姆提出男女雙性化理論,認為男性特質(zhì)和女性特質(zhì)是相對獨立的特質(zhì),個體的心理行為特征可以是雙性化的,也就是可以同時兼有男性心理特征和女性心理特征.按照該理論,可以根據(jù)人們的男性特質(zhì)和女性特質(zhì)劃分出4種性別角色類型:男性化組

2、、女性化組、雙性化組和未分化組.大量研究表明,與男性化組、女性化組和未分化組的個體相比,雙性化組的個體能夠靈活有效的支配自己的行為;個體的性別角色與成就動機之間存在密切的關(guān)系,男性化強的個體的成就動機高于女性化強的個體,等等. 從我國當前大學生的就業(yè)情況看,與男大學生相比,女大學生就業(yè)更難是一個相當普遍的社會問題.導(dǎo)致女大學生就業(yè)難的原因可能是多方面的,不僅有社會和家庭方面的原因,也有女大學生自身方面的原因,其中女大學生的人格特

3、點、成就動機以及對自己適合從事何種職業(yè)的看法等均可能與其就業(yè)有著密切的關(guān)系.鑒于此,本研究擬探討高職院校男女大學生性別角色與成就動機、職業(yè)性別刻板印象的關(guān)系.本研究成果不僅可以從某一側(cè)面認識女大學生就業(yè)難這一問題,而且可以從性別角色、成就動機、職業(yè)性別刻板印象等方面入手采取有針對性的教育措施,科學、有效地指導(dǎo)女大學生的成長與就業(yè). 本研究選取山東商業(yè)職業(yè)技術(shù)學院349名大學生為被試,采用桑德拉·貝姆的性別角色量表(BSRI)、成

4、就動機量表以及自編的職業(yè)性別刻板印象問卷為研究工具,考察高職院校大學生性別角色與成就動機、職業(yè)性別刻板印象的關(guān)系,特別是通過與男大學生的比較對照,較為深入地揭示女大學生的性別角色、成就動機與職業(yè)性別刻板印象的特點及其之間的關(guān)系.本研究發(fā)現(xiàn): 1、高職院校男女大學生在四種不同性別角色類型上的人數(shù)存在顯著差異.男大學生的男性化組人數(shù)比例高于女大學生,女大學生的女性化組人數(shù)比例高于男大學生.女大學生的雙性化組人數(shù)比例高于男大學生,男大

5、學生的未分化組人數(shù)比例高于女大學生.2、高職院校大學生的成就動機不存在性別差異.不同性別角色類型的男女大學生在追求成功動機上均不存在顯著差異,但在避免失敗動機上存在顯著差異,雙性化組高于未分化組,而與女性化組,男性化組無顯著差異. 3、高職院校男大學生的男性職業(yè)性別刻板印象和女性職業(yè)性別刻板印象均比女大學生強.男大學生的男性職業(yè)性別刻板印象和女性職業(yè)性別刻板印象不受性別角色類型的影響,但雙性化組的女大學生的男性職業(yè)性別刻板印象要