原型學(xué)習(xí)條件對(duì)于原型啟發(fā)效應(yīng)的影響.pdf

1、創(chuàng)造性思維是創(chuàng)造性的核心,它是人的一種高級(jí)認(rèn)知活動(dòng),它是指這樣的一種思維過(guò)程,也就是個(gè)體在已經(jīng)學(xué)習(xí)到的知識(shí)、或者日常獲得的經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,經(jīng)過(guò)多種角度的思考與綜合,從而產(chǎn)生出了新穎獨(dú)特的、與眾不同的、具有社會(huì)價(jià)值的新型產(chǎn)物。當(dāng)人們對(duì)于某一個(gè)問(wèn)題百思不得其解時(shí),然后由于某種機(jī)遇或者某個(gè)靈感的出現(xiàn)突然使一種新思想、新心像浮現(xiàn)了出來(lái),使得問(wèn)題一下子可以迎刃而解,這個(gè)過(guò)程就是頓悟。
　　 根據(jù)對(duì)創(chuàng)造性思維進(jìn)行的進(jìn)一步深入研究與思考,我國(guó)學(xué)

2、者張慶林等提出了頓悟的“原型啟發(fā)”理論。該理論的主要內(nèi)容是,當(dāng)人們?cè)谟龅叫枰鉀Q的問(wèn)題時(shí),通常會(huì)從自身已經(jīng)獲得的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的系統(tǒng)中提取出與當(dāng)前問(wèn)題相匹配的源問(wèn)題知識(shí),用來(lái)幫助解決當(dāng)前的問(wèn)題。這里所說(shuō)的原型,指的是在個(gè)體解決問(wèn)題時(shí),促進(jìn)了其使用創(chuàng)造性的方法進(jìn)行問(wèn)題解決的那個(gè)啟發(fā)事件,個(gè)體已經(jīng)具有的原型知識(shí)為當(dāng)前需要解決的問(wèn)題擴(kuò)展了思路,提供了相關(guān)的關(guān)于思維方法的啟發(fā)。該理論認(rèn)為,頓悟的過(guò)程本身就是一個(gè)原型啟發(fā)的過(guò)程,并推測(cè),在個(gè)體思考并解決

3、頓悟問(wèn)題的過(guò)程中,一共經(jīng)歷了“原型的激活”和“問(wèn)題的解決”這兩個(gè)認(rèn)知加工機(jī)制。在現(xiàn)實(shí)生活中,原型啟發(fā)導(dǎo)致了許多創(chuàng)造性思維的突然出現(xiàn)。一個(gè)問(wèn)題的成功解決,或者說(shuō)是表征的突然轉(zhuǎn)換或者重新建構(gòu),與“原型”的激活以及從“原型”中所獲取的啟發(fā)信息的質(zhì)量有著非常密切的聯(lián)系。被試是否能夠有效的解決創(chuàng)造性問(wèn)題,關(guān)鍵在于其是否能夠從已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)中激活恰當(dāng)?shù)脑?并且從該原型知識(shí)中獲取有用的啟發(fā)信息。原型啟發(fā)理論地深刻揭示了創(chuàng)造性思維的本質(zhì),原型的啟

4、發(fā)效應(yīng)在有關(guān)創(chuàng)造性思維產(chǎn)生的過(guò)程的研究中起到至關(guān)重要的作用。這一理論先后得到了一些實(shí)驗(yàn)的初步檢驗(yàn),并被認(rèn)為具有較高的生態(tài)效度,同時(shí)也被認(rèn)為更加符合現(xiàn)實(shí)生活中的有關(guān)的創(chuàng)造性思維的特點(diǎn)(邱江,2007)。
　　 基于前人關(guān)于創(chuàng)造性問(wèn)題的研究以及對(duì)于原型啟發(fā)理論的探索,怎樣學(xué)習(xí)原型可以使信息的加工更加深入,或者形成更加有效的表征,什么樣的原型學(xué)習(xí)條件可以使原型啟發(fā)效應(yīng)更加有效,是本文想要探討的問(wèn)題。本研究基于在創(chuàng)造性問(wèn)題解決中的原型啟

5、發(fā)理論,進(jìn)一步提出了在原型材料學(xué)習(xí)的階段中不同的學(xué)習(xí)條件會(huì)影響到個(gè)體對(duì)創(chuàng)造性問(wèn)題的解決的假設(shè)。采用“一個(gè)原型學(xué)習(xí)——一個(gè)問(wèn)題測(cè)試”和“多個(gè)原型學(xué)習(xí)——多個(gè)問(wèn)題測(cè)試”的實(shí)驗(yàn)范式(邱江,2010),對(duì)這一假設(shè)進(jìn)行檢驗(yàn)。
　　 本研究分為兩個(gè)實(shí)驗(yàn),分別通過(guò)控制原型學(xué)習(xí)時(shí)間長(zhǎng)短以及原型學(xué)習(xí)材料的情境性來(lái)探討原型學(xué)習(xí)條件對(duì)于問(wèn)題解決的影響。實(shí)驗(yàn)一采用了“一對(duì)一”的實(shí)驗(yàn)范式,將自變量控制為原型學(xué)習(xí)后立即解決問(wèn)題以及原型學(xué)習(xí)一分鐘后再解決問(wèn)題

6、,因變量為問(wèn)題解決的成功率以及問(wèn)題解決反應(yīng)時(shí)。實(shí)驗(yàn)結(jié)果是原型學(xué)習(xí)一分種后與原型學(xué)習(xí)完立即解決問(wèn)題這兩者的正確率沒(méi)有顯著差異,反應(yīng)時(shí)也沒(méi)有顯著差異。說(shuō)明原型學(xué)習(xí)時(shí)間的長(zhǎng)短對(duì)于原型啟發(fā)效應(yīng)沒(méi)有顯著影響,在較長(zhǎng)的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)并沒(méi)有促使對(duì)原型進(jìn)行更加深入加工或者更好的表征,沒(méi)有使得關(guān)鍵啟發(fā)信息量增加。
　　 實(shí)驗(yàn)二采用了“多對(duì)多”的實(shí)驗(yàn)范式,將自變量控制為實(shí)驗(yàn)材料有無(wú)情境性與不同數(shù)量(“五對(duì)五”,“十對(duì)十”)的學(xué)習(xí)范式,因變量為原型激活率

7、、問(wèn)題解決成功率以及問(wèn)題解決反應(yīng)時(shí),探討原型學(xué)習(xí)條件的情境性對(duì)于原型啟發(fā)兩階段的影響,以及原型的不同表征方式與工作記憶的關(guān)系。實(shí)驗(yàn)結(jié)果是原型學(xué)習(xí)材料的情境性主效應(yīng)顯著,證明情境模型的建立對(duì)于原型啟發(fā)效應(yīng)有著顯著的影響;學(xué)習(xí)材料的數(shù)量主效應(yīng)不顯著,支持了“原型的激活是一種自動(dòng)加工”的觀點(diǎn)(曹貴康等,2004;吳真真等,2008);交互作用顯著,即在“十對(duì)十”的范式下,有情境比無(wú)情境對(duì)于原型啟發(fā)效應(yīng)的影響顯著,而有“五對(duì)五”的范式下,其影響