原型學習條件對于原型啟發(fā)效應的影響.pdf

1、創(chuàng)造性思維是創(chuàng)造性的核心,它是人的一種高級認知活動,它是指這樣的一種思維過程,也就是個體在已經(jīng)學習到的知識、或者日常獲得的經(jīng)驗的基礎上,經(jīng)過多種角度的思考與綜合,從而產生出了新穎獨特的、與眾不同的、具有社會價值的新型產物。當人們對于某一個問題百思不得其解時,然后由于某種機遇或者某個靈感的出現(xiàn)突然使一種新思想、新心像浮現(xiàn)了出來,使得問題一下子可以迎刃而解,這個過程就是頓悟。
　　 根據(jù)對創(chuàng)造性思維進行的進一步深入研究與思考,我國學

2、者張慶林等提出了頓悟的“原型啟發(fā)”理論。該理論的主要內容是,當人們在遇到需要解決的問題時,通常會從自身已經(jīng)獲得的知識經(jīng)驗的系統(tǒng)中提取出與當前問題相匹配的源問題知識,用來幫助解決當前的問題。這里所說的原型,指的是在個體解決問題時,促進了其使用創(chuàng)造性的方法進行問題解決的那個啟發(fā)事件,個體已經(jīng)具有的原型知識為當前需要解決的問題擴展了思路,提供了相關的關于思維方法的啟發(fā)。該理論認為,頓悟的過程本身就是一個原型啟發(fā)的過程,并推測,在個體思考并解決

3、頓悟問題的過程中,一共經(jīng)歷了“原型的激活”和“問題的解決”這兩個認知加工機制。在現(xiàn)實生活中,原型啟發(fā)導致了許多創(chuàng)造性思維的突然出現(xiàn)。一個問題的成功解決,或者說是表征的突然轉換或者重新建構,與“原型”的激活以及從“原型”中所獲取的啟發(fā)信息的質量有著非常密切的聯(lián)系。被試是否能夠有效的解決創(chuàng)造性問題,關鍵在于其是否能夠從已有的知識經(jīng)驗系統(tǒng)中激活恰當?shù)脑?并且從該原型知識中獲取有用的啟發(fā)信息。原型啟發(fā)理論地深刻揭示了創(chuàng)造性思維的本質,原型的啟

4、發(fā)效應在有關創(chuàng)造性思維產生的過程的研究中起到至關重要的作用。這一理論先后得到了一些實驗的初步檢驗,并被認為具有較高的生態(tài)效度,同時也被認為更加符合現(xiàn)實生活中的有關的創(chuàng)造性思維的特點(邱江,2007)。
　　 基于前人關于創(chuàng)造性問題的研究以及對于原型啟發(fā)理論的探索,怎樣學習原型可以使信息的加工更加深入,或者形成更加有效的表征,什么樣的原型學習條件可以使原型啟發(fā)效應更加有效,是本文想要探討的問題。本研究基于在創(chuàng)造性問題解決中的原型啟

5、發(fā)理論,進一步提出了在原型材料學習的階段中不同的學習條件會影響到個體對創(chuàng)造性問題的解決的假設。采用“一個原型學習——一個問題測試”和“多個原型學習——多個問題測試”的實驗范式(邱江,2010),對這一假設進行檢驗。
　　 本研究分為兩個實驗,分別通過控制原型學習時間長短以及原型學習材料的情境性來探討原型學習條件對于問題解決的影響。實驗一采用了“一對一”的實驗范式,將自變量控制為原型學習后立即解決問題以及原型學習一分鐘后再解決問題

6、,因變量為問題解決的成功率以及問題解決反應時。實驗結果是原型學習一分種后與原型學習完立即解決問題這兩者的正確率沒有顯著差異,反應時也沒有顯著差異。說明原型學習時間的長短對于原型啟發(fā)效應沒有顯著影響,在較長的學習時間內并沒有促使對原型進行更加深入加工或者更好的表征,沒有使得關鍵啟發(fā)信息量增加。
　　 實驗二采用了“多對多”的實驗范式,將自變量控制為實驗材料有無情境性與不同數(shù)量(“五對五”,“十對十”)的學習范式,因變量為原型激活率

7、、問題解決成功率以及問題解決反應時,探討原型學習條件的情境性對于原型啟發(fā)兩階段的影響,以及原型的不同表征方式與工作記憶的關系。實驗結果是原型學習材料的情境性主效應顯著,證明情境模型的建立對于原型啟發(fā)效應有著顯著的影響;學習材料的數(shù)量主效應不顯著,支持了“原型的激活是一種自動加工”的觀點(曹貴康等,2004;吳真真等,2008);交互作用顯著,即在“十對十”的范式下,有情境比無情境對于原型啟發(fā)效應的影響顯著,而有“五對五”的范式下,其影響