歷史教學的傳承與發(fā)展研究——以“江蘇省大港中學”為案例.pdf

1、在以高考為主要評價機制的背景下，追求“高分”成為教師和學生共同的目標，教師們“埋頭苦干”，學生們“背多分”。有的教師憑借著所謂“教學經驗”，十幾年甚至更長的時間內教學一層不變，有的教師為了“分數”，一味地搬抄“新技術”、“新方法”，這樣做不僅傷害了學生，還傷害了歷史課程，筆者所在的學校就出現了“學不好物理化學再來學歷史政治”、“喜歡歷史而不喜歡歷史課”等等錯誤的觀念。教育作為一門科學，必然有其自身的規(guī)律，而規(guī)律總是從實踐中得來。當然一般

2、規(guī)律來自普遍現象，特殊規(guī)律來自特殊現象。高中歷史教學要想實現課程價值的最大化，必須要掌握其規(guī)律，而具有鄉(xiāng)土味、校本特色的規(guī)律無疑對指導具體學校的歷史教育和教師發(fā)展最有價值，本文就是在這樣的背景下開始進行研究。
　　江蘇省大港中學為一所四星級（最高級）普通高中，筆者所在的歷史教研組老中青三代結合，研究資源非常豐富。通過走訪、座談、調查、觀摩等手段我們發(fā)現：三十多年來高中歷史教學在理念、技術、方法、行為等方面發(fā)生了巨大的變化。要適應這

3、種變化，教師的專業(yè)素養(yǎng)提升是非常重要的，從教研組文化的提煉到共同信仰的凝結，學習共同體的構建是關鍵，而這一切都需要靠歷史教學的傳承來實現。當然，三十年歷程也讓我們看到教師在教學過程中要有一種敏銳感，新理念、新技術、新方法需要我們大膽實踐，甚至歷史教學的未來也應該去大膽思考，順應發(fā)展的潮流，把握發(fā)展的脈絡，變革將是發(fā)展過程中永恒的主題。
　　校本化的研究非常的多，但中學歷史教師以“口述史”的方式進行敘事研究卻很少見。歷史是由人來創(chuàng)造