類(lèi)個(gè)別化教學(xué)法——X、Y理論在中國(guó)英語(yǔ)教學(xué)中的延伸與應(yīng)用.pdf

1、中國(guó)的外語(yǔ)教學(xué)一直以來(lái)受到眾多批評(píng).對(duì)外語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀的研究發(fā)現(xiàn)大班教學(xué)是阻礙中國(guó)外語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的重要因素之一.然而,師資的缺乏和不斷增加的學(xué)生數(shù),使小班教學(xué)在短期內(nèi)不可能實(shí)現(xiàn).較實(shí)際的辦法是教學(xué)中最大限度地避免大班教學(xué)的弊端.小班教學(xué)的優(yōu)勢(shì)在于它能提供個(gè)別化教學(xué),因此解決大班教學(xué)問(wèn)題的實(shí)質(zhì)就是如何在大班的條件下,提供個(gè)別化教學(xué).這也是該項(xiàng)研究的動(dòng)機(jī)和方向.提供個(gè)別化教學(xué),首先應(yīng)該對(duì)學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異有充分的了解.盡管已有許多這方面的研究,這些

2、研究成果都缺乏整體的、綜合的理論框架,使個(gè)體差異的研究復(fù)雜化,不利于在教學(xué)中正確識(shí)別,衡量,管理和支持學(xué)習(xí)者的差異通過(guò)將管理學(xué)中著名的"X-Y人性論"引入英語(yǔ)教學(xué),該文發(fā)現(xiàn)可用"X-Y"作一個(gè)綜合的維度來(lái)衡量個(gè)體差異因?yàn)樗砹酥饕膫€(gè)體變量.在實(shí)證研究的基礎(chǔ)上,該文發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者可大致分成四組:X型,GX型,GY型,Y型.每組都有相對(duì)固定的特征.因而,該文提出了一種新的教學(xué)法:類(lèi)個(gè)別化教學(xué)法.就如何處理教學(xué)中的環(huán)節(jié),如教材的選擇,課堂管理

3、,測(cè)試等等問(wèn)題,進(jìn)行了相關(guān)闡述.這一教學(xué)法的主要目標(biāo)是提供個(gè)別化教學(xué)和幫助學(xué)生成為成熟的學(xué)習(xí)者.這一教學(xué)法被應(yīng)用于實(shí)踐來(lái)檢驗(yàn)其有效性.整個(gè)實(shí)踐為期一年,取得了實(shí)驗(yàn)班和控制班的相關(guān)數(shù)據(jù),并對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行了分析.結(jié)果表明,與控制班相比,實(shí)驗(yàn)班不僅成績(jī)進(jìn)步大,而且學(xué)習(xí)者也相對(duì)成熟.實(shí)驗(yàn)班中所有類(lèi)型學(xué)習(xí)者都有明顯進(jìn)步,控制班中只有GY學(xué)習(xí)才有較明顯的進(jìn)步.實(shí)踐證明,X-Y可以作為一個(gè)綜合的個(gè)體差異的維度幫助教育者理解,預(yù)測(cè)和支持學(xué)習(xí)中的個(gè)體差異.類(lèi)