項(xiàng)目教學(xué)法在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用.pdf

1、隨著江蘇普通高中課改的進(jìn)一步深入，對高中英語教學(xué)實(shí)用性的要求也進(jìn)一步加強(qiáng)了。2005年江蘇省出臺(tái)了高中英語課程新標(biāo)準(zhǔn)，新標(biāo)準(zhǔn)指出在英語課程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生在指導(dǎo)下，通過體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、探究和合作等方式，去發(fā)現(xiàn)語言的規(guī)律，逐步掌握語言知識(shí)和技能，并不斷調(diào)整情感態(tài)度，形成有效的學(xué)習(xí)策略和自主學(xué)習(xí)的能力。由此可見，英語教學(xué)作為普通高中教學(xué)的一個(gè)重要部分,更加強(qiáng)調(diào)的是對學(xué)生英語實(shí)用能力的培養(yǎng)。英語教學(xué)的實(shí)用性和有效性原則也指出，英語教學(xué)應(yīng)該

2、使學(xué)生在交流技能和未來職業(yè)潛能上具備有一定的基礎(chǔ)。然而，傳統(tǒng)的英語教學(xué)方法往往以教師為中心，注重語法知識(shí)傳授，對于英語的實(shí)用性方面顯然重視不夠。項(xiàng)目教學(xué)法就是在這樣的背景下被引入的，旨在培養(yǎng)學(xué)生“在做中學(xué)習(xí)語言”,提高學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。
　　項(xiàng)目教學(xué)法是一種以建構(gòu)主義和人本主義為理論依據(jù)的教學(xué)和學(xué)習(xí)模式。建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)者的知識(shí)是建立在現(xiàn)在或過去的學(xué)習(xí)或經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的，可以通過完成一個(gè)個(gè)具體項(xiàng)目逐漸建構(gòu)起來。建構(gòu)主義也強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)

3、的主動(dòng)性、社會(huì)性和情境性，認(rèn)為知識(shí)是學(xué)習(xí)者在完成共同的任務(wù)而進(jìn)行的社會(huì)交際過程中建立起來的，能夠在一種“框架”中促進(jìn)學(xué)習(xí)者對知識(shí)的自由探索。本研究涉及高中英語教學(xué)項(xiàng)目的內(nèi)容及設(shè)計(jì)步驟，并通過實(shí)驗(yàn)、訪談、問卷的形式獲取數(shù)據(jù)并對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，對如何把項(xiàng)目教學(xué)有效地運(yùn)用于高中英語教學(xué)進(jìn)行探索，并試圖給高中英語課堂一些啟示。
　　筆者于2011年9月到2012年1月共4個(gè)月的時(shí)間里，對江蘇省太倉高級(jí)中學(xué)高一（11）班進(jìn)行了英語項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)

4、驗(yàn)，并對這些學(xué)生進(jìn)行了訪談，通過分析學(xué)生在期末考試中的英語成績、在項(xiàng)目課堂上的學(xué)習(xí)態(tài)度和訪談結(jié)果等數(shù)據(jù)，筆者發(fā)現(xiàn)項(xiàng)目教學(xué)在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果等方面比傳統(tǒng)教學(xué)存在明顯優(yōu)勢。此外，作者還就英語項(xiàng)目教學(xué)的可行性對14名江蘇省太倉高級(jí)中學(xué)高一及高二的英語教師（高三教師由于課務(wù)繁忙，未參加問卷調(diào)查）進(jìn)行了問卷調(diào)查，在此基礎(chǔ)上，本論文就教師對項(xiàng)目教學(xué)法的認(rèn)識(shí)、在實(shí)際應(yīng)用中所面臨的困難，對進(jìn)一步實(shí)施提出的建議等進(jìn)行了分析與討論。同時(shí)筆者還