話語標記語的語用認知分析及其在寫作中的應用研究.pdf

1、話語標記語是當今話語分析和語用學研究的一個熱門話題。它們是一些在話語中起語用作用的詞語或結構，主要包括部分連詞、副詞以及一些介詞短語。不同的學者從不同的角度對這一普遍的語言現(xiàn)象進行了研究，但是他們至今還未能對其從名稱、定義到分類以及功能達成一致的見解。盡管如此，大多數(shù)人一致認為話語標記語不影響話語的真值條件，在交際的過程中，對話語的構建與理解產(chǎn)生語用制約，幫助聽話人理解說話人的含義，其意義是程序性的而不是概念性的。 以往語用

2、學界對話語標記語的研究主要集中在句法-語用研究、語義-語用研究和認知-語用研究三個方面。本文將從語用和認知的角度，以連貫理論和關聯(lián)理論為依據(jù)來研究話語標記語領域中一些主要的問題。根據(jù)連貫理論，話語標記語限定了對話語關系的命題選擇，這些命題表達了聽話人需恢復并用來理解一個語篇的連貫關系，話語標記語所起的作用就是使話語或語篇中的連貫關系明晰化，從而對話語連貫起著重要的作用。以關聯(lián)理論為依據(jù)的研究旨在揭示話語標記語存在的認知心理理據(jù)及其對話語

3、理解過程的制約作用，即話語標記語如何將聽話人引向預設的語境假設及其語境效果，來限定聽話人的理解過程，最大限度地減少聽話人理解話語所付出的努力或代價。 本文寫作的目的在于探討不同水平的中國學習者在寫作中使用話語標記語的情況及從而了解英語習得程度與話語標記語使用之間的關系，并考察中國學生在寫作過程中表達程序意義方面的語用認知意識。為了探討不同水平的學習者使用話語標記語的情況，我們借用了Blakemore(1987)對話語標記語的

4、三種分類的做法。研究對象為高校高、中、初級三個不同層次的英語學習者共150名，其中，高級英語學習者為50名英語專業(yè)三年級第一學期的學生，中級英語學習者為50名大學英語二級的學習者，另外的50名初級英語學習者是在中學學習三年英語，通過單招由中專升入大學的?？茖W生。三組學生按要求就同一題目完成一篇英語短文的寫作。為了檢測我們對學生分組的合理性，我們特意邀請了南京大學兩位經(jīng)常參加全國大學英語四、六級考試閱卷工作且經(jīng)驗豐富的教師。他們按照CET

5、四、六級考試作文評分標準對我們所收集的作文采用整體評分法進行了評閱。評分結果顯示分組具有合理性。 我們收集了調查對象作文中使用的話語標記語，用社會科學統(tǒng)計軟件(SPSS)進行了分析。分析結果顯示三個組的調查對象都使用了話語標記語，具有在寫作過程中表達程序意義的語用認知意識，同時在寫作中對話語標記語的運用表現(xiàn)出很大的差別，話語標記語的使用受英語水平的影響，與寫作質量有一定的關系。本研究提出了教學法方面的一些建議以及本研究存在的

6、一些局限性，還指出了今后此研究領域需要解決的一些問題。 本文共分六章。第一章通過介紹話語標記語研究中對其名稱、定義、特點以及作用的論述，對這一語言現(xiàn)象提出一個比較可行的定義。第二章主要是以連貫理論為依據(jù)，探討話語標記語是如何在語義和語用方面增強語篇的連貫性。第三章主要是基于關聯(lián)理論的框架從認知的角度探討話語標記語的存在的認知理據(jù)以及如何對話語的理解過程起制約作用。第四章集中討論了話語標記語與寫作語篇的關系。第五章通過實證研究