會(huì)話(huà)分析視角下的大學(xué)英語(yǔ)課堂話(huà)語(yǔ)權(quán)研究.pdf

1、教師話(huà)語(yǔ)和學(xué)生話(huà)語(yǔ)是課堂教學(xué),尤其是語(yǔ)言課堂教學(xué)中的兩個(gè)重要方面。國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)課堂話(huà)語(yǔ)的研究主要集中在對(duì)教師話(huà)語(yǔ)的分析上,且大多為定量分析。本文試圖從會(huì)話(huà)分析的角度,對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課堂中教師話(huà)語(yǔ)和學(xué)生話(huà)語(yǔ)進(jìn)行分析,并根據(jù)分析數(shù)據(jù)闡釋教師話(huà)語(yǔ)特征與學(xué)生話(huà)語(yǔ)特征所反映出來(lái)的權(quán)力關(guān)系。本研究以薩克斯的會(huì)話(huà)分析理論和費(fèi)爾克勞的話(huà)語(yǔ)與權(quán)力理論為理論框架,采取定性分析及少量定量分析的方法,對(duì)武漢某職業(yè)學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)課堂的錄音進(jìn)行轉(zhuǎn)寫(xiě),分析。本文的分析旨在

2、回答下列四個(gè)問(wèn)題:1.教師是如何通過(guò)課堂上所使用的話(huà)語(yǔ)來(lái)對(duì)學(xué)生乃至整個(gè)語(yǔ)言課堂進(jìn)行影響甚至是控制的?2.學(xué)生在教師的影響或控制下,是如何放棄或爭(zhēng)奪話(huà)語(yǔ)權(quán)的?3.這種話(huà)語(yǔ)權(quán)關(guān)系背后原因是什么?4.如何重構(gòu)課堂話(huà)語(yǔ)權(quán)?
　　其次,本研究結(jié)果表明,大學(xué)英語(yǔ)課堂中教師除了具有學(xué)校這一機(jī)構(gòu)所賦予的話(huà)語(yǔ)裸權(quán)力以外,還通過(guò)話(huà)輪發(fā)起,話(huà)輪控制,話(huà)輪搶奪等策略,以及原語(yǔ)評(píng)論來(lái)成功獲取其話(huà)語(yǔ)權(quán),實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生乃至整個(gè)課堂的影響與控制;同時(shí),教師的話(huà)輪移交

3、策略也顯示了其在課堂中所擁有的話(huà)語(yǔ)權(quán)。另一方面,學(xué)生在教師的話(huà)語(yǔ)影響和控制下,在話(huà)輪構(gòu)建成分的選擇上,多選擇較為簡(jiǎn)單的單詞或短語(yǔ)來(lái)構(gòu)建其話(huà)輪;或通過(guò)話(huà)輪沉默來(lái)放棄話(huà)語(yǔ)權(quán)。
　　最后,本文對(duì)所研究的大學(xué)英語(yǔ)課堂中的話(huà)語(yǔ)進(jìn)行了分析,結(jié)果表明大學(xué)英語(yǔ)課堂中教師與學(xué)生的話(huà)語(yǔ)權(quán)存在不對(duì)稱(chēng)的現(xiàn)象。導(dǎo)致這種不對(duì)稱(chēng)現(xiàn)象產(chǎn)生的原因除了大學(xué)英語(yǔ)課堂話(huà)語(yǔ)的的機(jī)構(gòu)性特點(diǎn)及教師與學(xué)生享有的資源不平等等客觀因素之外,其主要原因還在于大學(xué)英語(yǔ)課堂的參與者—教師

4、與學(xué)生,教師與學(xué)生所采用的話(huà)輪移交,話(huà)輪控制,話(huà)輪搶奪策略的不同導(dǎo)致了話(huà)語(yǔ)權(quán)力的差異。而大學(xué)英語(yǔ)課堂話(huà)語(yǔ)權(quán)的重構(gòu),需要教師和學(xué)生的共同努力,相互配合。教師應(yīng)該調(diào)整話(huà)語(yǔ)結(jié)構(gòu),轉(zhuǎn)換提問(wèn)方式以及反饋方式;學(xué)生則應(yīng)該在必要時(shí)選擇較為復(fù)雜的話(huà)輪構(gòu)建成分或減少話(huà)輪沉默。
　　總之,對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課堂話(huà)語(yǔ)權(quán)的分析,不僅能使我們更好地認(rèn)識(shí)教師與學(xué)生的課堂話(huà)語(yǔ)特征及大學(xué)英語(yǔ)課堂話(huà)語(yǔ)現(xiàn)狀,還能使教師有意識(shí)地將更多的話(huà)語(yǔ)權(quán)移交給學(xué)生,為學(xué)生提供更多的口語(yǔ)練