大學英語課堂話語分析.pdf

1、隨著社會的發(fā)展和國際交流的日益頻繁，大學英語教學變得越來越重要，因為社會迫切需要熟練掌握英語各種技能的大學畢業(yè)生。英語課堂教學是英語教學的一個重要方面。課堂教學過程研究是研究課堂第二語言習得領域中正在發(fā)展的一種方法。課堂話語分析是課堂教學過程研究所采用的一個形式。二語教學課堂話語分析說明了師生們的共同作為，而不是僅僅集中于教師的語言。外語課堂研究者認為詳細地研究課堂話語能為外語教師提供對教學的深層理解。 本文以大學英語課堂話語作

2、為研究對象，從青島科技大學三個非英語專業(yè)班級的英語精讀課中收集了大量語料，借鑒Sinclair and Coulthard的課堂話語分析模式，Chaudron和Nunan的問題類型分類法和Chaudron的言語修飾分類法以及作者本人的隨堂觀察，通過對語料進行詳細地描述和分析，闡釋了英語課堂師生話語模式，教師問題類型，教師的修飾和反饋方式等問題；在此基礎上，作者提出了幾條提高大學英語教學的建議。 本文共分五部分。第一章是對全文的概

3、述，介紹了大學英語課堂話語研究的重要性和必要性，指出了研究的范圍和方法。第二章進行了文獻回顧。從話語分析、課堂話語分析、教師的問題、修飾和反饋五個方面，展示了前人對該領域的研究的理論和成果。第三章介紹了本文的設計和具體的研究方法。首先，作者提出了本文要研究的問題以及對這些問題的預測和假設。其次，作者介紹了材料的收集和謄寫方法。第四章進行了材料分析和討論，為讀者展示了大量的圖表和數(shù)據(jù)，旨在詳細地描述和分析要研究的問題。本研究發(fā)現(xiàn)：大學英語

4、課堂師生主要話語模式是“IRF”模式，像I，IR，IRIbRF，IIbRIbRF，IIbRF，llblbRF，IR/IIbRF這些模式也同時存在；教師問題類型很多，包括procedural，open，closed，display，convergent，referential這些類型；但是“convergent questions”和“display questions”，特別是“closed questions”在授課期間占主導地位；而

5、在練習期間“referential Questions”出現(xiàn)較多。教師的提問主要是針對全班；當提問針對個人時，學生總是保持沉默：教師頻繁地進行點名提問，而且學生好像非常習慣這一方法；授課和練習期間，教師所采用的修飾策略包括重復，語碼轉(zhuǎn)換和停頓。教師不僅僅是在學生聽不懂問題時重復，對于非常簡單的問題，為了吸引學生的注意力或者作為避免課堂上的沉靜，教師也時常重復；教師在提問后等待的時間通常很短，平均不到三秒鐘；長達六秒鐘的等待也偶爾出現(xiàn)，但

6、仍不能鼓勵學生說更多的英語，與短時間的停頓效果一樣。就反饋而言，教師的完全接受和重復是主要方法，同時教師還采用各種各樣的非言語暗示，像點頭，微笑，語調(diào)以及其他的一些手勢等。總而言之，教師在課堂上常采用積極的反饋而不是消極的反饋，由此一種放松、友好但是卻被教師控制的氣氛就形成了。所有這些結(jié)果表明，大學英語課堂上師生間的交流并非是自然的交流(natural)而是教授法的交流(pedagogic)。第五章，也就是本文的最后一章，對全文作了一個

7、總結(jié)。首先，作者總結(jié)了本文的研究結(jié)果，重申本研究在提高大學英語教學方面的重要性；其次，作者談到了從本研究中得到的啟示。基于以上研究，作者為大學英語教師提出了幾條建議：教師應多問一些“referential”問題，并且對學生的回答進行積極反饋；多與學生進行交流與意義的協(xié)商；多使學生參加小組活動；提供機會，讓學生最大限度地參與課堂。大學英語教師可以參考以上幾條策略來激發(fā)更多的學生參與交際性教學活動，以達到促進大學英語教學的目的。最后，作者談