大學英語情境教學反思——基于對言象意關(guān)系的認識.pdf

1、情境教學在大學英語教學中已經(jīng)得到廣泛的運用。通過創(chuàng)設(shè)情境，提升大學英語教學的直觀性、趣味性已經(jīng)成為大家的共識。但現(xiàn)階段，大學英語情境教學還存在諸多問題，如讀言（文本處理）不當、立象（情境設(shè)置）不合理以及由于情境教學目標不明確而忽視據(jù)“言”立“象”知“意”的轉(zhuǎn)換過程等，致使情境教學流于形式，難以真正達到理想的教育目的。
　　本研究認為大學英語情境教學中無處不體現(xiàn)言象意關(guān)系:
　　首先，學生在教師的引導下品讀語言。通過反復誦讀，

2、學生獲得了大量英語語言信息的刺激，激活大腦中儲存的相關(guān)生活體驗而沉淀的“圖式”，從而初步再現(xiàn)或再造英語言語作品中作者通過具體的敘述、描寫所營造的“物境”，至此學生可以獲得具體的、充實的感性印象;接下來，學生再根據(jù)前一步驟中所獲得的具體的、充實的感性印象進一步調(diào)用自己的生活積累，分析、探究、體驗“物象”的寓意;最后方能與作者所做的意味層面進行對話，進入到“情境”中涵泳體悟。
　　因此，大學英語情境教學要求大學生通過反復誦讀、揣摩咀嚼

3、，形成完好的初象，為大學英語情境教學言象意轉(zhuǎn)換提供重要的前提。教師則要鼓勵學生借助聯(lián)想和想象超越時間與空間的限制，將“言”轉(zhuǎn)換成“象”，進而獲得其中的“意”。但是由于學生的知識、生活經(jīng)驗等方面的準備還不夠充分，因而往往很難做到順利地進入審美的情感狀態(tài)來把握形象?；诖?，教師有必要幫助學生創(chuàng)設(shè)審美的情境，營造心境，實現(xiàn)“立象以盡意”。大學英語情境教學不能為了情境而創(chuàng)設(shè)情境，教師應通過情境引導學生把感性認識上升到理性認識，使其形成一種潛在的