跨文化交際能力的多模態(tài)測評研究.pdf

1、隨著國際合作交流的不斷增加，跨文化交際的重要性日益凸顯，全國大學(xué)英語及專業(yè)英語的教學(xué)大綱里都明確提出培養(yǎng)跨文化交際能力是英語學(xué)習(xí)的主要任務(wù)之一。目前國內(nèi)外關(guān)于跨文化交際能力培養(yǎng)的研究較多，而關(guān)于跨文化交際能力測評的文獻在知網(wǎng)中并不多，以“跨文化交際能力測評/測試/評價”為主題詞，僅搜到80余篇參考文獻。本文嘗試在多模態(tài)理論的基礎(chǔ)上，構(gòu)建多模態(tài)的跨文化交際能力測評模式，通過測評的反撥效應(yīng)來推動跨文化交際教學(xué)，提升學(xué)生的跨文化交際能力。

2、r>　　多模態(tài)化指在一個交流成品或交流活動中不同符號模態(tài)的混合體，同時也可以表示不同的符號資源被調(diào)動起來，在一個特定的文本中共同構(gòu)建意義的各種方式。多模態(tài)教學(xué)主張利用多模態(tài)，如網(wǎng)絡(luò)、圖片、聲音等多種渠道來獲取、傳遞和接收信息，利用多種教學(xué)手段來調(diào)動學(xué)生的多種感官協(xié)同運作，調(diào)動學(xué)生自主參與語言學(xué)習(xí)。本文以多模態(tài)理論為基礎(chǔ)，嘗試構(gòu)建多模態(tài)的跨文化交際能力測評模式。首先，筆者遵循Byran的觀點，確定跨文化交際能力的構(gòu)成，主要包括態(tài)度、知識、

3、技能三個方面。然后，再決定測評模態(tài)。筆者參考張德祿教授的“多模態(tài)教學(xué)理論框架”，根據(jù)學(xué)生的英語水平將學(xué)生分為低、中、高三個級別，不同級別的學(xué)生因為教學(xué)內(nèi)容不同，教學(xué)方法也不同，而教學(xué)模態(tài)是與教學(xué)方法相匹配的。例如，聽說教學(xué)法常選用視覺模態(tài)和聽覺模態(tài)，簡單明了，案例分析法常選用語言模態(tài)，能夠把復(fù)雜內(nèi)容闡述清楚。在測評模態(tài)和教學(xué)模態(tài)基本保持一致的原則下，確立測評模態(tài)。最后，基于前述測評內(nèi)容和測評模式，構(gòu)建多模態(tài)的跨文化交際能力測評模式。