中國(guó)英語專業(yè)本科生英語語法結(jié)構(gòu)的隱性與顯性知識(shí)的發(fā)展研究.pdf

1、自從二語隱性學(xué)習(xí)與顯性學(xué)習(xí)方式被區(qū)分開后，二語習(xí)得領(lǐng)域與實(shí)驗(yàn)認(rèn)知心理學(xué)領(lǐng)域就開始從不同著眼點(diǎn)對(duì)這兩種不同的學(xué)習(xí)方式，并由此而區(qū)分開的二語知識(shí)的兩種不同呈現(xiàn)方式進(jìn)行的大量的研究，他們的研究還包括對(duì)這兩種學(xué)習(xí)方式、兩種知識(shí)之間的關(guān)系的研究，與對(duì)二語顯性教學(xué)與隱性教學(xué)方式的研究。從文獻(xiàn)中可以看出，研究者對(duì)二語隱性知識(shí)與顯性知識(shí)的理論建構(gòu)與測(cè)量存在很大的分歧；并且研究者們對(duì)隱性知識(shí)與顯性知識(shí)分別對(duì)二語水平發(fā)展的作用的研究結(jié)果也是差異較大；另一方

2、面，國(guó)內(nèi)研究人員幾乎還沒有在此方面進(jìn)行實(shí)證研究。 針對(duì)以上問題，本研究以中國(guó)一所重點(diǎn)大學(xué)的05－07級(jí)的91名英語專業(yè)本科生為研究對(duì)象，以4個(gè)測(cè)試為研究工具，來探究二語知識(shí)的結(jié)構(gòu)、二語學(xué)習(xí)者二語知識(shí)與水平之間的關(guān)系。 本研究采用主成分因子分析法考察了二語隱性知識(shí)與顯性知識(shí)是否能被分開測(cè)量。研究結(jié)果表明，口頭模仿測(cè)試與限時(shí)語法判斷測(cè)試中的語法正確項(xiàng)目能有效測(cè)量隱性知識(shí)；同時(shí)，非限時(shí)語法判斷測(cè)試中的語法錯(cuò)誤項(xiàng)目與元語言知識(shí)測(cè)

3、試能有效測(cè)量顯性知識(shí)。 通過重復(fù)分析，本研究還考察的二語隱顯知識(shí)與二語水平之間的關(guān)系。二語水平先后以年級(jí)水平，各年級(jí)學(xué)期末英語各門考試成績(jī)來衡量。經(jīng)分析研究發(fā)現(xiàn)： 第一，英語專業(yè)學(xué)生的英語顯性與隱性知識(shí)都隨著年級(jí)的增高而增強(qiáng)，但其中一二年級(jí)學(xué)生屬于一個(gè)同質(zhì)組，而三年級(jí)學(xué)生屬于一異質(zhì)組。不管是隱性知識(shí)或是顯性知識(shí)，三年級(jí)學(xué)生都顯著高于一二年級(jí)學(xué)生。并且，總體來講，學(xué)生對(duì)英語語法結(jié)構(gòu)的顯性知識(shí)與隱性知識(shí)的掌握水平與他們的綜合

4、英語水平有較強(qiáng)的關(guān)系。 第二，英語專業(yè)學(xué)生對(duì)五個(gè)英語語法結(jié)構(gòu)的隱性知識(shí)與一個(gè)語法結(jié)構(gòu)的顯性知識(shí)在年級(jí)水平上有顯著性差異；對(duì)于各個(gè)不同語法結(jié)構(gòu)的顯隱知識(shí)與綜合英語水平的關(guān)系，研究發(fā)現(xiàn)，出現(xiàn)顯著相關(guān)的配對(duì)不是很多（20％）。 第三，研究發(fā)現(xiàn)，英語水平較低的學(xué)習(xí)者在考試時(shí)更多的依賴于他們的顯性語法知識(shí)，然而英語水平較高者更多依賴他們的隱性語法知識(shí)。 最后，此研究還證實(shí)了前人的研究發(fā)現(xiàn)：語法結(jié)構(gòu)的難度因它是以隱性知識(shí)呈現(xiàn)