蒙臺梭利教育體系下的早教中心設(shè)計(jì)研究.pdf

1、現(xiàn)代腦科學(xué)研究0～3歲是人類大腦和神經(jīng)系統(tǒng)生長發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，是各種能力包括語言、體能、藝術(shù)、社會交往和學(xué)習(xí)能力后期積極發(fā)展的基礎(chǔ)。隨著早期教育的理論研究不斷創(chuàng)新和深化，社會對于0～3歲嬰幼兒的科學(xué)教育重視度逐年加強(qiáng)，早教中心應(yīng)運(yùn)而生。由于早教中心多由民營機(jī)構(gòu)創(chuàng)辦，沒有被納入國民公共教育體系，也沒有監(jiān)管部門負(fù)責(zé)，其教學(xué)質(zhì)量和管理現(xiàn)狀令人堪憂。國內(nèi)外對于早教中心的空間環(huán)境研究理論滯后于實(shí)踐，現(xiàn)存早教中心空間環(huán)境質(zhì)量良莠不齊，直接影響到受教

2、嬰幼兒的心理狀態(tài)和學(xué)習(xí)能力。
　　本文正是以此為背景，以蒙臺梭利教育體系為指導(dǎo)理論，根據(jù)使用者（嬰幼兒及其家長）對空間環(huán)境的需求，借鑒優(yōu)秀幼兒園和其他幼兒建筑類型的實(shí)踐案例，同時(shí)考慮早教中心與這些幼兒建筑類型的差異，提出了具體的設(shè)計(jì)對策。
　　首先，本文結(jié)合實(shí)地調(diào)研和調(diào)查問卷，歸納總結(jié)出早教中心在空間環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面的普遍問題，為提出早教中心設(shè)計(jì)對策設(shè)定方向，以期“對癥下藥”。其次，從嬰幼兒角度出發(fā)，結(jié)合其特有的生理心理特征以及

3、潛能發(fā)展的需要，分析其空間環(huán)境需求；再從家長角度出發(fā)，結(jié)合其與嬰幼兒、成人的互動(dòng)行為，分析其空間環(huán)境需求。將兩類需求結(jié)合后總結(jié)出早教中心的四個(gè)設(shè)計(jì)原則：以嬰幼兒為出發(fā)點(diǎn)的人本化原則、創(chuàng)設(shè)各類體驗(yàn)方式的游戲性原則、激發(fā)幼兒自主交往的開放性原則和促進(jìn)情感維系認(rèn)知的互動(dòng)性原則，其中前三個(gè)原則針對嬰幼兒而言，而互動(dòng)性原則主要針對家長而言。最后，結(jié)合蒙氏教育理論針對早教中心的設(shè)計(jì)原則提出具體的設(shè)計(jì)對策，具體的設(shè)計(jì)對策對建設(shè)優(yōu)質(zhì)的早教中心空間環(huán)境提