論法語教師課堂用語中元語言的功能.pdf

1、從最初為解決“說謊者悖論”作為區(qū)別“對象語言”(objectlanguage)(Tarski，1936)的工具語言到現(xiàn)在，人們對元語言的研究已經(jīng)突破了邏輯學(xué)進(jìn)入許多新的科學(xué)領(lǐng)域，如語言學(xué)，文學(xué)理論，認(rèn)知科學(xué)，教育學(xué)等。在以教授語言為目的的外語課堂中，元語言扮演著特殊而重要的角色。法國語言學(xué)家F.Cicurel(1985:15)指出“語言是學(xué)習(xí)的對象，也是學(xué)會語言的橋梁，這就是外語課堂中的元語言的特殊性。元語言作為一種語言，也是學(xué)習(xí)外語不

2、可缺少的工具。所以，我們很容易理解為什么元語言在語言教學(xué)活動(dòng)中占據(jù)了主導(dǎo)地位?！?此外，外語課堂作為傳授和學(xué)習(xí)外語的場所，具有與任何其他教學(xué)環(huán)境所不同的特點(diǎn)。首先，外語課堂是真實(shí)的，教師和學(xué)生在課堂上的交流能夠直接而完整地體現(xiàn)知識從傳出到吸收的全過程，這是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和其它任何形式的遠(yuǎn)程教學(xué)所不能實(shí)現(xiàn)的；其次，外語課堂是復(fù)雜的，正是因?yàn)槠湔鎸?shí)性，才使得外語課堂囊括了所有可能出現(xiàn)的教學(xué)和交際環(huán)節(jié)，在這個(gè)真實(shí)的環(huán)境中，師生之間可能配合得

3、很默契，順利完成教學(xué)任務(wù)，也可能由于某一方的不恰當(dāng)行為而擾亂教學(xué)環(huán)節(jié)，導(dǎo)致交際失敗。近年來，越來越多的外語教學(xué)法專家或?qū)W者將外語課堂作為自己的研究基地，試圖從中找到能夠促進(jìn)外語教學(xué)的普遍性規(guī)律。 本項(xiàng)研究是在語用學(xué)中的言語行為理論的指導(dǎo)下，透過教師話語中元語言的表面形式，研究其在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)及師生之間的交際中所起的實(shí)際作用。研究所采用的方法是話語分析中的定量分析法，以三個(gè)完整的法語課堂為基礎(chǔ)，首先對課堂進(jìn)行錄像或錄音，之后將師生