英語學(xué)習(xí)動機、詞匯學(xué)習(xí)策略與詞匯知識深度之間的關(guān)系研究.pdf

1、本文通過調(diào)查中國英語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機狀況、詞匯學(xué)習(xí)策略的使用情況及詞匯知識深度水平，探討了英語學(xué)習(xí)動機、詞匯學(xué)習(xí)策略及詞匯知識深度三者之間的關(guān)系。本研究將動機與二語詞匯習(xí)得過程相聯(lián)系，提出三個主要的研究問題： 1.不同類型的動機與詞匯學(xué)習(xí)策略的使用之間的關(guān)系如何？ 2.不同類型的動機與詞匯知識深度水平之間的關(guān)系如何？ 3.不同詞匯學(xué)習(xí)策略的使用與詞匯知識深度水平之間的關(guān)系如何？ 本研究采用橫斷研究方法，通

2、過調(diào)查收集數(shù)據(jù)。受試為52名非英語專業(yè)二年級學(xué)生。研究工具為一份學(xué)習(xí)動機調(diào)查問卷、一份詞匯學(xué)習(xí)策略調(diào)查問卷和一份詞匯知識深度測試卷，分別用于調(diào)查學(xué)習(xí)者的動機狀況、詞匯學(xué)習(xí)策略使用情況及詞匯知識深度水平。原始數(shù)據(jù)經(jīng)過整理，輸入SPSS 進(jìn)行描述性統(tǒng)計和相關(guān)分析。 結(jié)果顯示： 1. 學(xué)習(xí)者的英語學(xué)習(xí)動機中，外在動機強于內(nèi)在動機，且外在動機中，以個人發(fā)展動機和分?jǐn)?shù)動機最強。 2. 在詞匯學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者更多地使用認(rèn)知策略

3、，其中重復(fù)策略使用最為頻繁，其次為工具書的選擇、猜測、查詞典和做筆記策略。元認(rèn)知策略中的計劃、復(fù)習(xí)等策略使用較少。 3. 學(xué)習(xí)者的詞匯知識深度水平不高。 4. 外部要求動機和分?jǐn)?shù)動機與大多數(shù)詞匯學(xué)習(xí)策略的使用呈顯著負(fù)相關(guān)，但與重復(fù)策略的使用呈正相關(guān)，而內(nèi)在動機與大多數(shù)詞匯學(xué)習(xí)策略的使用呈顯著正相關(guān)，但與重復(fù)策略的使用呈負(fù)相關(guān)。 5. 外部要求動機和分?jǐn)?shù)動機與詞匯知識深度呈負(fù)相關(guān)。其他各類動機與詞匯知識深度呈正相關(guān)

4、，其中內(nèi)在動機與詞匯知識深度的相關(guān)相對較高。但總體而言，各類相關(guān)都不高，且沒有達(dá)到顯著性水平。 6. 各類詞匯策略中，復(fù)習(xí)與測試、猜測、查詞典、做筆記及聯(lián)系五類策略的使用與詞匯知識深度呈顯著正相關(guān)，重復(fù)策略則與之呈負(fù)相關(guān)。 基于以上研究發(fā)現(xiàn)，本文得出以下結(jié)論： 1. 中國英語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機以外在動機為主。 2. 中國英語學(xué)習(xí)者在詞匯學(xué)習(xí)中更多地使用認(rèn)知策略，其中重復(fù)策略使用最多。 3. 詞匯知識

5、深度方面沒有得到學(xué)習(xí)者足夠的重視。 4. 外部要求動機和分?jǐn)?shù)動機對詞匯學(xué)習(xí)策略的使用和詞匯知識深度水平的提高可能產(chǎn)生不利影響，相反，內(nèi)在動機則可能有利于有效地利用詞匯學(xué)習(xí)策略和提高詞匯知識深度水平。 5. 復(fù)習(xí)與測試、猜測、查詞典、做筆記及聯(lián)想五類策略可能有利于詞匯知識深度水平的提高，重復(fù)策略則可能對其產(chǎn)生不利影響。 最后，本文進(jìn)一步對英語學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)與提高以及詞匯教與學(xué)方面提出了一些建議，包括老師如何激發(fā)學(xué)生