學(xué)生幸福研究.pdf

1、華東師范大學(xué)博士學(xué)位論文學(xué)生幸福研究姓名：向晶申請(qǐng)學(xué)位級(jí)別：博士專業(yè)：課程與教學(xué)論指導(dǎo)教師：張華20100301幸福的理論支撐、證實(shí)了個(gè)體權(quán)利之于學(xué)生幸福的哲學(xué)根基以及生活目標(biāo)和生活態(tài)度之于學(xué)生幸福的心理學(xué)基礎(chǔ)；概括介紹了社會(huì)、家庭、學(xué)校等關(guān)涉學(xué)生幸福的相關(guān)因素。分別從社會(huì)秩序影響學(xué)生幸福、社會(huì)需求制約學(xué)生發(fā)展闡述關(guān)涉學(xué)生幸福的社會(huì)環(huán)境因素；從父母祈愿孩子幸福、家庭教養(yǎng)方式影響學(xué)生幸福兩方面論述了家庭環(huán)境之于學(xué)生幸福的影響；從學(xué)?，F(xiàn)實(shí)與

2、教育觀念解讀影響學(xué)生幸福的學(xué)校環(huán)境因素。第三章基于學(xué)生受教育現(xiàn)狀的事實(shí)依據(jù)，分析了教育現(xiàn)狀中學(xué)生捍衛(wèi)尊嚴(yán)的種種表現(xiàn)：分別從個(gè)體權(quán)利、生活目標(biāo)、生活態(tài)度三個(gè)層面剖析學(xué)生生存境遇的事實(shí)現(xiàn)象，從而做出幸福失落在何處、幸福體現(xiàn)在哪里等價(jià)值判斷；并對(duì)教育現(xiàn)狀中的教師是始作俑者還是受害者的角色進(jìn)行了探討。第四章明確指出學(xué)生幸福作為教育追求的價(jià)值取向，尊嚴(yán)生活則是學(xué)生生存的理想狀態(tài)等觀點(diǎn)。詳細(xì)論述了教育之于學(xué)生幸福的應(yīng)有作為，具體把個(gè)體權(quán)利視為學(xué)生幸

3、福的基點(diǎn)、生活目標(biāo)看作學(xué)生幸福的動(dòng)力以及生活態(tài)度對(duì)于學(xué)生幸福的保障。第五章主要探索實(shí)現(xiàn)學(xué)生幸福的教育圖景，認(rèn)為課程變革是學(xué)生體驗(yàn)幸福的教育路徑，文化場(chǎng)域是學(xué)生追逐幸福的教育空間。具體通過(guò)學(xué)科課程與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程等學(xué)校教育中典型課程案例的呈現(xiàn)、分析、歸納并提升出系統(tǒng)的課掌教學(xué)特征，具體的實(shí)施途徑，以落實(shí)學(xué)科課程中學(xué)生領(lǐng)略學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中學(xué)生體驗(yàn)探究的魅力等價(jià)值訴求與現(xiàn)實(shí)意義。并以教育境遇中學(xué)生幸福的詩(shī)情展望作為結(jié)束語(yǔ)。關(guān)鍵