職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)過程活性評價的探索.pdf

1、我國傳統(tǒng)的教育評價由于受傳統(tǒng)智能觀的束縛，只注重學(xué)生的考試成績，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和多元智能。現(xiàn)代教育的目標是促進人的全面發(fā)展，相應(yīng)的現(xiàn)代教育評價也更加關(guān)注學(xué)習(xí)者的發(fā)展。美國心理學(xué)家加德納提出的多元智能理論，以全新的視角闡釋了學(xué)生的智能結(jié)構(gòu)，以全新的智能理念，為我們提供了一個評價學(xué)生的多元視角，對現(xiàn)代教學(xué)產(chǎn)生了深刻的影響。如何在教學(xué)實踐中實施這一理論成為教育研究中的熱門課題。 新課程實施以來，雖然我們主張建立評價項目多元、評價方

2、式多樣、既關(guān)注結(jié)果又更加重視過程的評價體系，但在實踐工作中，考試的選拔、升學(xué)的理念使得評價未完全取得預(yù)期的效果。本論文試圖在對傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)評價反思的基礎(chǔ)上，針對評價“單一”的弊端，從歷史、現(xiàn)實層面進行深入剖析它的癥結(jié)，探討在新課程改革教育理念下，如何實施課堂學(xué)習(xí)評價策略，促進學(xué)生更大的發(fā)展，為新課改教學(xué)實踐行動盡自己的微薄之力。依據(jù)加德納的多元智能理論，本文結(jié)合學(xué)生的氣質(zhì)特點，以激發(fā)學(xué)生潛能為目標，設(shè)計了一套評價方案，實現(xiàn)不同的學(xué)生在教