Effects of Different Reading plus Word-focused Tasks on L2 Incidental Vocabulary Acquisition of Vocational College Students.pdf

1、眾所皆知，詞匯量在語言學(xué)習(xí)中扮演著至關(guān)重要的角色。許多針對(duì)詞匯的研究都得出同樣的結(jié)論，即大部分詞匯是可以附帶習(xí)得的。Laufer和Hulstijn(2001)從情感和認(rèn)知的角度提出了任務(wù)誘導(dǎo)型投入模式和投入量假設(shè)(ILH)。三個(gè)投入因素（需求、尋找和評(píng)估）的存在與否以及它們的顯著程度一起被定義為投入量。不同的學(xué)習(xí)任務(wù)引發(fā)不同的投入，從而產(chǎn)生不同的詞匯附帶習(xí)得。ILH的基本命題是，詞匯的附帶習(xí)得視學(xué)習(xí)任務(wù)的投入量而定，在一個(gè)任務(wù)中，對(duì)單詞

2、的投入量越大，詞匯的記憶保留效果越好。
　　 本研究旨在用實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)從另一個(gè)角度來驗(yàn)證ILH，即比較投入量相同的任務(wù)所產(chǎn)生的詞匯附帶習(xí)得效果是否相同。104位來自長沙一所職業(yè)技術(shù)學(xué)院的非英語專業(yè)的大一新生參與了本項(xiàng)實(shí)驗(yàn)。三個(gè)閱讀及詞匯練習(xí)任務(wù)隨機(jī)分配給三個(gè)受試班級(jí)。任務(wù)完成后，對(duì)受試者八個(gè)目標(biāo)詞的附帶習(xí)得情況進(jìn)行了即時(shí)后測(cè)和一周后的延時(shí)后測(cè)。所有的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)都提交SPSS15.0進(jìn)行分析。
　　 就產(chǎn)出性詞匯知識(shí)的短期及長期

3、記憶和接受性詞匯知識(shí)的長期記憶而言，本研究的結(jié)果充分支持了投入量假設(shè)，即在任務(wù)投入量水平相同的情況下，所產(chǎn)生的詞匯附帶習(xí)得效果也是相似的。但是，接受性詞匯知識(shí)的短期記憶效果卻并不支持投入量假設(shè)，因?yàn)椴煌蝿?wù)之間存在顯著差異。
　　 此項(xiàng)研究得出了三個(gè)主要結(jié)論:1）總體來說，短期記憶保留的詞匯多于長期記憶，接受性詞匯知識(shí)的習(xí)得效果優(yōu)于產(chǎn)出性詞匯知識(shí);2)輸入型任務(wù)易產(chǎn)生更多接受性詞匯知識(shí)的習(xí)得;而輸出型任務(wù)對(duì)產(chǎn)出性詞匯知識(shí)習(xí)得的影