An Empirical Study of Incidental Vocabulary Learning by College English Learners.pdf

1、詞匯習得這一課題已有多年的研究。然而，怎樣有效教授詞匯和習得詞匯才能達到更好的效果，這一問題還有待進一步的研究。
　　 教師們總在尋找更好的利于促進詞匯習得的方法，例如，采用視聽法，語境教學法學習。這些努力取得了一定的成效，但是僅僅通過課堂來教授詞匯是遠遠不夠的，研究表明，一大部分詞匯是通過附帶學習米習得的。
　　 詞匯附帶習得理念是1985年由Nagy，Herman and Anderson提出的，他們發(fā)現(xiàn)學習者通過閱

2、讀能附帶習得詞匯，因此探索各種干預附帶詞匯習得的手段越米越受到研究者們的關注，目的是通過閱讀來提高附帶詞匯習得。在二語詞匯附帶學習的理念的基礎上，Laufer and Hulstijn于2001年提出了投入量假設，認為任務投入量越大越能促進詞匯習得。該假設從認知心理角度解釋詞匯習得，用需求(need)、搜尋(search)和權衡(evaluation)3個因素來量化任務投入量。詞匯附帶習得投入量假設提出之后，人們做了大量的驗證性研究。例

3、如，Huang，2007；Laufer&Hulstijn，2001，等等。然而研究的結果并不一致。很少有人考慮學習者的內在因素。但是學習者的學習過程是外在因素和內在因素共同作用的結果，因此，這些外在的預設投入量是否能真正實現(xiàn)，必須與學習者內在因素(例如，學習策略，詞匯量)結合在一起考慮。
　　 作者選取河西學院-地處河西走廊中部的張掖市，非英語專業(yè)三個班的大二學生為研究對象，充分考慮學習者的詞匯量和詞匯學習策略這兩個內在因素，以

4、投入量假設為理論框架來考察非英語專業(yè)學生完成不同投入量的任務后，對詞匯的附帶學習的成效。因此我們將研究以下幾個問題：
　　 (1)投入量人的任務是否比投入量小的任務能更好地促進詞匯的習得？
　　 (2)當兩個任務的總投入量相等時，兩個任務的詞匯習得效果是否相近？
　　 (3)詞匯量和詞匯學習策略是否會影響詞匯附帶學習的效果？如果有影響，會有哪些影響？
　　 經數(shù)據收集整理后，做了進一步的分析，我們得出了以