A Study of Task Factors Influencing Incidental Vocabulary Acquisition in Reading Context.pdf

1、詞匯學(xué)習(xí)一直是二語習(xí)得領(lǐng)域熱議的話題和研究的對(duì)象。如何取得二語詞匯學(xué)習(xí)的最大效率對(duì)所有從事二語研究和學(xué)習(xí)的相關(guān)人員來說都是一項(xiàng)重大的挑戰(zhàn)。除有意學(xué)習(xí)之外,詞匯的附帶習(xí)得已公認(rèn)為詞匯積累的有效方法和途徑之一。Laufer和 Hulstijn(2001b)提出了“投入量假設(shè)”(“Involvement Load Hypothesis”),并通過實(shí)驗(yàn)證明了任務(wù)投入量的不同對(duì)詞匯附帶效果會(huì)產(chǎn)生不同的影響。
　　 本研究旨在探討閱讀情境中

2、任務(wù)因素對(duì)詞匯附帶習(xí)得和詞匯保持的影響,來驗(yàn)證“投入量假設(shè)”是否正確。本研究也探討了詞頻對(duì)詞匯附帶習(xí)得效果的影響。在先前的研究和相關(guān)理論的基礎(chǔ)上,本研究設(shè)定實(shí)驗(yàn)對(duì)象為一百零八名英語專業(yè)的大一新生。所有學(xué)生被分在三個(gè)平行班中,經(jīng)過測試他們的英語為中等水平。每個(gè)班學(xué)生需各自完成一項(xiàng)閱讀任務(wù),其中每個(gè)閱讀任務(wù)的投入量是不一樣的。根據(jù)“投入量假設(shè)”,三項(xiàng)任務(wù)的投入量的調(diào)整主要是依據(jù)對(duì)其三大因素-需要(Need),搜索(Search),和評(píng)估(E

3、valuation)進(jìn)行調(diào)整而設(shè)置的。任務(wù)投入量的具體量化為:任務(wù)Ⅰ的投入量指數(shù)為一(一般需要,搜索和評(píng)估缺失)；任務(wù)Ⅱ的投入量指數(shù)為二(一般需要和搜索,評(píng)估缺失)；任務(wù)Ⅲ的投入量指數(shù)為四(一般需要和搜索,強(qiáng)度評(píng)估)。根據(jù)實(shí)驗(yàn)的要求,學(xué)生在完成閱讀任務(wù)后,在沒有任何提前告知的情況下進(jìn)行詞匯即時(shí)測試。測試的結(jié)果顯示閱讀投入量的不同對(duì)詞匯習(xí)得效果產(chǎn)生了不同的影響。在此測試完成后,全體學(xué)生接受關(guān)于語言背景和閱讀任務(wù)的相關(guān)問卷調(diào)查,因?yàn)樗麄兊幕?/p>

4、答對(duì)分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和測試結(jié)果有相當(dāng)重要的解讀和詮釋的作用,能幫助了解學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)和任務(wù)執(zhí)行中的相關(guān)情況和所存在的問題。五天后,為了了解學(xué)生詞匯的保持情況,學(xué)生再次在未被告知的情況下參加詞匯延時(shí)測試。本研究采用統(tǒng)計(jì)方法來分析所有的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和問卷調(diào)查結(jié)果。
　　 根據(jù)兩次詞匯測試和問卷調(diào)查結(jié)果來看,不同投入量的閱讀任務(wù)對(duì)學(xué)生的詞匯習(xí)得和保留確實(shí)有積極正面的影響。但各班級(jí)表現(xiàn)又各有不同。實(shí)驗(yàn)的結(jié)果顯示擔(dān)任投入量大的閱讀任務(wù)的學(xué)生的平均

5、詞匯習(xí)得和詞匯保持效果比執(zhí)行投入量小的學(xué)生更好些。當(dāng)然,這未必對(duì)所有的學(xué)生都有效,學(xué)生之間也有個(gè)體差異。對(duì)于詞頻,實(shí)驗(yàn)顯示學(xué)生接觸詞匯的頻率越高就越能使其記住并習(xí)得該詞匯。因此研究得出結(jié)論:相對(duì)投入量大的適當(dāng)?shù)拈喿x任務(wù)能促進(jìn)學(xué)生更有效地習(xí)得和保留詞匯。本研究的結(jié)果與Laufer and Hulstijn(2001b)的“投入量假設(shè)”基本一致。最后,本研究也給未來從事詞匯附帶習(xí)得研究和驗(yàn)證“投入量假說”的研究者提出了一些建議,同時(shí)也給教師