任務(wù)型教學(xué)法在教學(xué)實施中的問題及對策研究——以重慶大學(xué)大學(xué)英語為例.pdf

1、教育部2007年制訂的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》明確提出要培養(yǎng)學(xué)生綜合運用語言的能力，包括聽說讀寫各項技能，改變以老師講授為主的單一授課模式，實施新的教學(xué)模式，體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位和老師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用。任務(wù)型教學(xué)法通過學(xué)生在真實語境中用目標(biāo)語進行交流，完成含有學(xué)習(xí)目標(biāo)的任務(wù)，在自身的體驗中主動建構(gòu)目標(biāo)語知識體系，形成綜合語言運用能力。在大學(xué)英語教學(xué)中實施任務(wù)型教學(xué)法，能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生綜合運用語言的能力。大量的關(guān)于任務(wù)型

2、教學(xué)法的研究也隨之出現(xiàn)。1998年-2007年期間，在國內(nèi)15種外語類核心期刊或主要外語學(xué)術(shù)期刊中有關(guān)任務(wù)型教學(xué)法的研究論文27篇，其中6篇屬于理論研究，21篇屬于理論與實踐相結(jié)合的成果（于玲，2008）；在理論與實踐相結(jié)合的成果中較少有關(guān)于任務(wù)型教學(xué)法在教學(xué)實施中面臨和出現(xiàn)的問題以及針對這些問題的對策研究。因此，本文在一定程度上補充了任務(wù)型教學(xué)法在教學(xué)實施中的問題及對策方面的研究。
　　本研究通過對35位大學(xué)英語教師進行問卷調(diào)查

3、和訪談，以及對144名非英語專業(yè)學(xué)生的問卷調(diào)查，并在觀察課堂的基礎(chǔ)上，考察任務(wù)型教學(xué)法在教學(xué)實施中存在的主要問題，并針對存在的問題提出有效的對策建議，以期幫助大學(xué)英語教師更有效地實施任務(wù)型教學(xué)法。研究中所得數(shù)據(jù)及文本用軟件EXCEL和SPSS16.0分析。
　　通過分析，任務(wù)型教學(xué)法在實施中存在的主要問題有：（1）一些教師對任務(wù)型教學(xué)法的了解有限。調(diào)查結(jié)果顯示，只有11.4％的教師經(jīng)常閱讀關(guān)于任務(wù)型教學(xué)法方面的書籍，而25.7%的

4、教師從未閱讀過關(guān)于任務(wù)型教學(xué)法方面的書籍；（2）一些教師不能很好地延伸課堂任務(wù)：只有40%的教師能做到經(jīng)常把任務(wù)延伸至課外；（3）任務(wù)型教學(xué)法在大班中實施困難較大：48.6%的教師認(rèn)為在大班中采取任務(wù)型教學(xué)法不太容易控制、監(jiān)督學(xué)生做任務(wù)；（4）77.1%的教師認(rèn)為“以學(xué)生為中心，在學(xué)生活動過程中做必要的指導(dǎo)”，而只有45.1%的學(xué)生持此觀點；43.1%的學(xué)生選擇“以教師為中心，必要時組織活動”；（5）測試方法單一，并且效果不明顯。80%

5、的教師和80.4%的學(xué)生都選擇“學(xué)習(xí)過程表現(xiàn)評價+考試”。但是，怎樣進行學(xué)習(xí)過程表現(xiàn)評價，以及考試的形式都是需要繼續(xù)探討并加以解決的問題。
　　調(diào)查結(jié)果顯示，任務(wù)型教學(xué)法雖然能提高學(xué)生綜合運用語言的能力，但在實踐中，很多學(xué)生的興趣和自信心沒有得到明顯的改善。為了在大學(xué)英語教學(xué)中更好地運用任務(wù)型教學(xué)法，本文提出如下對策建議：（1）提高大學(xué)英語教師任務(wù)型教學(xué)法的理論水平和實際運用能力；（2）在設(shè)計任務(wù)時，教師應(yīng)了解任務(wù)的構(gòu)成要素、設(shè)計