論“聚焦形式”教學在中國二語習得課堂中的應用—以汕頭職業(yè)技術(shù)學院學生學習英語關(guān)系從句為例.pdf

1、在二語習得教學中，語言形式和語言意義之爭由來已久。從大量的理論研究和實證研究中大致可以得出只注重單一的語言形式（如傳統(tǒng)的語法翻譯法課堂）或者單一的語言意義（比如交際法課堂）無法使學生習得該種語言。為了解決這一難題 Lo ng提出了“聚焦形式”教學方法?！熬劢剐问健苯虒W指在以語言意義為焦點的二語習得課堂上，將學生的注意力適當?shù)霓D(zhuǎn)移到某個語言形式上，并且不影響課堂中所進行的基于意義的活動。該教學方法自提出后就引起了國外學者的廣泛關(guān)注，但是對

2、于一些中國學者來講，“聚焦形式”教學方法相對比較陌生。本文主要目的是深入的探討該種教學方法是否行之有效，并且以具體的實驗來檢驗它是否能促進學生習得英語關(guān)系從句。
　　本文運用認知心理學和二語習得的相關(guān)理論作為理論框架，主要有Schmid t的注意假設(shè)、VanPattern的信息處理假設(shè)以及Long的交互假設(shè)。本文的實驗主要基于注意假設(shè)和信息處理假設(shè)，采用“輸入增強”和“輸出”兩種方式來檢驗注意能否促進受試者更好的習得英語關(guān)系從句，

3、從而驗證“聚焦形式”教學是否有效。
　　在理論的探討和實證研究的基礎(chǔ)上，本文在一定程度上證實了“聚焦形式”教學方法對受試者習得英語關(guān)系從句具有積極作用，它的作用大小與教學中采用的方法緊密相連，本文發(fā)現(xiàn)：(1)“輸入增強”和“輸出”兩種方式都能促進學生習得英語關(guān)系從句，但是“輸出”的影響明顯要大于“輸入增強”，這源于它們引起的注意層次不同，因此產(chǎn)生的認知過程不一樣；(2)“輸入增強”和“輸出”兩者能相互影響，引起更多的注意，進而能更